【如何理解过程与方法】怎样理解“过程与方法”目标？_政治_气象天使丶439
编辑： admin 2017-16-06
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学习过程和方法具有重要的教育价值.强调方法,其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式,这是一个学习者必须要经历的过程,是一个人生存、生长、发展的内在需要.
从教学的角度来说,只重结果而轻视过程与方法的教学,获得的只是形式上的捷径.这种排斥个性思考,否定智慧参与,只关注知识掌握的教学方式,完全不利于人的发展,它使一个个鲜活的人成了一台台机械、呆板、只会接受与记忆、不会思考与评析的学习机器.
对于音乐课程来说,还具有不同于其他学科的特征.过程与方法之所以对音乐学习非常重要,是由于音乐教育多为体现一种“润物细无声”式的潜效应,其教学目标往往蕴涵在教学过程中,即过程即目的.从教学方法上说,授人以“鱼”,不如授人以“渔”,学会音乐,不如会学音乐,这样才有利于学生的终身学习和在音乐上的可持续性发展.
《标准》中,将“过程与方法”课程目标细化为四个具体目标：体验、比较、探究、合作.体验——是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识.体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程.体验是现代学习方式的突出特征之一,它强调身体性参与,学习者在学习过程中要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说,用自己的手做,用自己的脑去思考.一句话,就是学习者要自身去经历、去感悟、去操作.它重视学习者的直接经验,视学习者的个人知识、经验、生活世界为重要的课程资源.尊重学习者的个人感受和独特见解,鼓励学生的自我意识与创新精神,在学习过程中强调参与、强调活动、强调探究、强调实践,将教学过程变为整合、转化间接经验为学生直接经验的过程,将学习过程变为融学习者个人经历、感受、见解、体验,自我解读、自我操作的过程.
对于“体验”,《标准》中有一句十分重要的表述：“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程.”这句话之所以重要,是由于音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习须采用一种同其他学科不同的特殊方式——体验的方式.原则上,音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授的,因为讲授的方式与学习者自身的音乐体验相悖,是以他人的感受取代自己的感受,以施教者的体验代替学习者的体验.
比较——是音乐教学的一种特殊方式,是在教学过程中将不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品进行比较,或是将题材相同而体裁不同、体裁相同而形式不同、形式相同而风格不同等音乐内容进行比较,以利于学生形成对音乐的深刻印象.运用比较的方法,不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣和审美注意力,并且有利于学生音乐思维的发展,有利于学生分析与评价音乐能力的提高.
探究——既是一种课程形态,又是一种学习方式.作为一种学习方式,探究是指教师不将现成结论告诉学生,而由学生自己在教师指导下主动地收集资料、调查研究、分析交流、发现与探索问题并获得结论的过程.无论是作为一种新的课程形态,还是一种新的学习方式,探究在新课程中都有着独特的不可替代的价值.它可以使学习者保持独立的持续学习的兴趣,丰富学生的体验,培养合作与共享的个性品质,增进独立思考的能力,建立起合理的知识结构并养成尊重事实的科学态度.
合作——是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.它以异质小组为基本形式,充分利用教学动态因素之间的互助来促进学生的学习,并以团队成绩为评价标准,达成和实现共同的学习或教学目标.一般来说,合作学习具有以下几个方面的要素：学习者之间相互支撑和配合；积极承担共同任务中的个人责任；小组成员间有效沟通,妥善解决组内矛盾；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估.
合作学习的方式目前在音乐教学中被广泛地运用着,其特点大致有以下几点：按音乐素质、能力和性别划分小组；小组成员之间充分交流、研讨、协作,例如对歌曲进行演唱处理,由各小组自行讨论设计演唱形式,编创表演动作,制作表演道具,选择伴奏乐器及音型、节奏型等；融会游戏、竞赛因素,促进小组间的竞争,增加学习的趣味性.
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题1： 怎样理解“过程与方法”目标?[政治科目]
学习过程和方法具有重要的教育价值.重视过程,强调方法,其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式,这是一个学习者必须要经历的过程,是一个人生存、生长、发展的内在需要.
从教学的角度来说,只重结果而轻视过程与方法的教学,获得的只是形式上的捷径.这种排斥个性思考,否定智慧参与,只关注知识掌握的教学方式,完全不利于人的发展,它使一个个鲜活的人成了一台台机械、呆板、只会接受与记忆、不会思考与评析的学习机器.
对于音乐课程来说,还具有不同于其他学科的特征.过程与方法之所以对音乐学习非常重要,是由于音乐教育多为体现一种“润物细无声”式的潜效应,其教学目标往往蕴涵在教学过程中,即过程即目的.从教学方法上说,授人以“鱼”,不如授人以“渔”,学会音乐,不如会学音乐,这样才有利于学生的终身学习和在音乐上的可持续性发展.
《标准》中,将“过程与方法”课程目标细化为四个具体目标：体验、比较、探究、合作.体验——是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识.体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程.体验是现代学习方式的突出特征之一,它强调身体性参与,学习者在学习过程中要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说,用自己的手做,用自己的脑去思考.一句话,就是学习者要自身去经历、去感悟、去操作.它重视学习者的直接经验,视学习者的个人知识、经验、生活世界为重要的课程资源.尊重学习者的个人感受和独特见解,鼓励学生的自我意识与创新精神,在学习过程中强调参与、强调活动、强调探究、强调实践,将教学过程变为整合、转化间接经验为学生直接经验的过程,将学习过程变为融学习者个人经历、感受、见解、体验,自我解读、自我操作的过程.
对于“体验”,《标准》中有一句十分重要的表述：“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程.”这句话之所以重要,是由于音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习须采用一种同其他学科不同的特殊方式——体验的方式.原则上,音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授的,因为讲授的方式与学习者自身的音乐体验相悖,是以他人的感受取代自己的感受,以施教者的体验代替学习者的体验.
比较——是音乐教学的一种特殊方式,是在教学过程中将不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品进行比较,或是将题材相同而体裁不同、体裁相同而形式不同、形式相同而风格不同等音乐内容进行比较,以利于学生形成对音乐的深刻印象.运用比较的方法,不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣和审美注意力,并且有利于学生音乐思维的发展,有利于学生分析与评价音乐能力的提高.
探究——既是一种课程形态,又是一种学习方式.作为一种学习方式,探究是指教师不将现成结论告诉学生,而由学生自己在教师指导下主动地收集资料、调查研究、分析交流、发现与探索问题并获得结论的过程.无论是作为一种新的课程形态,还是一种新的学习方式,探究在新课程中都有着独特的不可替代的价值.它可以使学习者保持独立的持续学习的兴趣,丰富学生的体验,培养合作与共享的个性品质,增进独立思考的能力,建立起合理的知识结构并养成尊重事实的科学态度.
合作——是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.它以异质小组为基本形式,充分利用教学动态因素之间的互助来促进学生的学习,并以团队成绩为评价标准,达成和实现共同的学习或教学目标.一般来说,合作学习具有以下几个方面的要素：学习者之间相互支撑和配合；积极承担共同任务中的个人责任；小组成员间有效沟通,妥善解决组内矛盾；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估.
合作学习的方式目前在音乐教学中被广泛地运用着,其特点大致有以下几点：按音乐素质、能力和性别划分小组；小组成员之间充分交流、研讨、协作,例如对歌曲进行演唱处理,由各小组自行讨论设计演唱形式,编创表演动作,制作表演道具,选择伴奏乐器及音型、节奏型等；融会游戏、竞赛因素,促进小组间的竞争,增加学习的趣味性.
题2： 【我知道分辨方向的方法】[语文科目]
看太阳,看树木生长的方向,看房顶的太阳能,看路标
题3： 【怎么知道发电机个电动机切割磁感线的方向,那些定则方法我都知道.我问的是手摆好后,朝哪转?顺时针还是逆时针,为啥?】
我们来造个模型,天为N地为S,
1、发电机.当由北向南切割磁感线时,根据左手定则,电流由东向西；当由南向北切割磁感线时,电流由西向东.
2、电动机.还是左手定则,当电流由东向西时,由北向南运动,当电流由西向东时,力为由南向北.
你说的手摆好后,朝哪转,我认为理解的不正确.当研究一个环形朝哪转时,你的手只能模拟一个边的受力方向,来研究一边的运动方向,另一边的电流与此相反的,同一磁场中受力的方向也是相反的,这样线圈才能转起来.不能用一只手来模拟一个线圈.
初中,目前我只学了右手定则,没有学左手定则.如果你不了解左手定则的话,可以百度里找下.
希望对你有帮助.
题4： 怎样判断物体静摩擦力的方向?我知道是和相对运动趋势相反,我也知道要分析受力,但用整体法的时候,我总是没法判断是否有摩擦力,还有弹簧的弹力怎么判断?[物理科目]
一开始试着用隔离法,隔离法虽然麻烦,但分析的是本质,整体法做题快,熟悉了就可以用整体法
题5： 如何把握说明对象的特征
说明文是以说明为主要表达方式来解说事物,阐明事理给人以知识的文章体裁.说明文的特点是“说”,而且具有一定的知识性.这种知识,或者来自有关科学研究资料,或者是亲身实践、调查、考察的所得,都具有严格的科学性.说明文教学首先要把握说明对象的特征,解决这个问题可以从以下几个方面入手.一要区分说明文的类型.由于说明对象的不同,说明文既包括事物性的说明文,又包括事理性的说明文,这两者是不同的.一般地说,事物性的说明文,常从事物的形状、性质、方位、构造、类别、功能等方面进行说明；事理性的说明文则常从概念、原理、成因、规律、联系等方面进行说明.因此,只有先区分了说明文的类型,从大类上进行了划分,才能较为确切地去了解它是从哪个方面进行说明的,这是掌握有关说明方法的基础.二要能准确地把握说明的对象.事物性的说明文首先要通过阅读来了解文章到底在说明什么.在了解说明对象的前提下,才谈得上对其特征的把握.对于事理性的说明文,则可通过阅读搞清它究竟是在阐释一个怎样的事理.例如《松鼠》是一篇事物说明文,阅读课文就要从松鼠的外形、习性、皮毛的作用等方面去分析课文说了什么,从中掌握了哪些知识.而《沙漠里有些什么》则是一篇事理说明文,就要看沙漠里有什么奇怪的现象,形成的原因是什么.不同的说明文,说明的对象就不同.三注意抓住文章中的关键句、中心句.作者为了要在文中清楚、准确地说明事物的特征,就会将有关事物特征性的句子放在显著的位置.一般说,放在一篇文章的开头或者在一个段落的前面,但由于每篇文章的格局和不同作者对文章的不同考虑,有时上一节的某个特征也会出现在下一节的开头,或放在篇末.例如《巍巍中山陵》一课中,在文章的开头就突出了中山陵“巍峨、雄伟”的特征.四借助于说明的内容,概括出事物的特征.并非每篇文章中都能找到有明显说明特征的概括性的语句,甚至在显著的位置上也可能没有什么中心句、关键句.在这种情况下,我们就要通过阅读课文,在分析、归纳的基础上去提炼其特征.有时,事物的特征还不止一个,我们在阅读时应充分注意,否则归纳的内容就不完整了.总之,要把握说明对象及特征,这是分析一篇说明文的关键.只有准确地把握说明对象的特征,才能深入理解说明对象,以此为突破口,进而理清文章的结构层次、中心内容.晓店中学 朱丽