【演示实验】什么叫演示实验_生物_讨厌自己丶6F
编辑： admin 2017-15-06
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演示实验属于直观教学,与分组实验、课外活动相比有一定的区别.演示实验的基本方式是教师演示实验过程,展示生物学现象,引导学生观察、思考、分析实验现象,得出结论.也可以由学生来演示同学们在课下自己进行,演示内容不仅包括教材规定要演示的实验,还应包括教师根据教学需要自行设计的演示内容,以及实验标本、投影片等演示.
生物演示实验和其他学科实验最大的不同,就是演示的对象大多数是活的生物,这是由生物科学研究对象的独特性决定的,这就便它具有如下特点：一是实验结果的不确定性.生物的多样性以及生命运动的复杂性决定了实验过程不易控制、实验结果难以确定.如教科书中介绍蚯蚓在玻璃板上移动缓慢,而实际上并非如此,所以生物教师在做每一个演示实验前应充分估计到实验中可能出现的问题及其对策,同时要把生命“活”的本质贯穿于整个实验,不能将“生物”讲成“死物”.抓住这一特点,可以培养学生的观察能力以及尊重科学、实事求是的科学精神,这是创造品质的重要方面.二是实验材料需要师生自己动手采集和培养.不像物理、化学实验容易准备.如草履虫、水螅的演示,就需花费大量心血事先培养.实验的准备工作可以带领学生一起进行,如培养草履虫、挖蚯蚓、采集各种叶序等,这种“手脑双全”的实践过程能培养学生的实验能力和创造能力,还可以培养他们不怕吃苦、勇于探索和合作互助的精神.
其他同学给出的参考思路：
这些话都是很重要的，是我们观察的依据，我们都要听清楚，还要边听边思考，想一想将会得到什么结果。 看演示实验必须全神贯注，因为演示实验是在讲台上做
互助这道作业题的同学还参与了下面的作业题
题1： 老师上课做演示实验时,同学们该做些什么课时特训科学七年级上册[物理科目]
学生观察教师演示实验的操作和实验中的现象并记录
题2： 教师在做演示实验时,应注意什么?[物理科目]
碘的状态及外观形状,引导学生分析瓶中的碘为什么变少?加热时瓶中为什么会出现烟?为什么棉线上出现固态碘?学生很容易从刚才看到的现象中分析出发生了什么物态变化.这样就避免了教师单纯地讲实验的陈旧的教学模式,使学生真正成为课堂上的主体,教师为组织者、引导者.学生在获得知识的同时也提高了观察实验的能力和分析问题的能力.
有些实验单凭教师演示,学生不易观察.利用投影仪投影到屏幕上能提高观察的可见度,效果明显.例：
电流表测电流和电压表测电压
题3： 【高中物理演示实验有哪些?】[物理科目]
第一册：绪言：P1瓦碎蛋全声音将酒杯震碎带电鸟笼里的鸟安然无恙P4超导磁悬浮第一章力P5用悬挂法求薄板的重心P6显示微小形变的装置P12共点力的合成P17习题（7）两人共提一筒水第二章直线运动P20模拟打点计时器P36牛顿管（毛钱管）实验P38测定反应时间第三章牛顿运动定律P46伽利略理想实验P50-51加速度和力加速度和质量的关系实验P55牛顿第三定律P62观察失重现象第四章物体的平衡P71三个互成角度的共点力的平衡第五章曲线运动P82曲线运动的方向P83运动的合成和分解P86平抛物体的运动P89用尺测量玩具手枪子弹射出时的速度P93向心力演示器P95感受向心力P99离心运动的应用和防止第六章万有引力定律P106卡文迪许扭秤第七章机械能P123动能动能定理P129小球在摆动中机械能守恒第二册第八章动量P5鸡蛋会不会破P7缓冲装置的模拟P8动量守恒P13反冲运动第九章机械振动P21弹簧振子的振动P30单摆的振动图象P31单摆的周期跟哪些因素有关P37受迫振动P38共振P38声音的共鸣第十章机械波P47波的形成P54波的衍射P55波的叠加P56波的干涉P62多普勒效应第十一章分子热运动能量守恒P72扩散现象P73布朗运动P76图11-8做一做P78压缩气体做功,气体内能增加P78气体对外做功,内能减少P110气体压强的微观意义P112气体的压强、体积、温度间的关系第十三章电场P117静电感应P118库仑定律P120库仑扭秤P124电场线P126静电屏蔽P133尖端放电与避雷针P135电容器的电容P136常用电容器P137电容式传感器P141静电除尘原理第十四章恒定电流P153电阻定律P160路端电压随电流而改变第十五章磁场P169电流和磁极电流和电流间的相互作用P172验证环形电流的磁场方向P174安培力P177电流表的工作原理P177电子束在磁场中的偏转P179带电粒子在匀强磁场中做圆周运动P181质谱仪P183回旋加速器
题4： 说课需要做演示实验吗?[数学科目]
不用的 只要口头陈述 再加适当板书（有时候不需要）
题5： 【演示实验如何进行】[物理科目]
一、演示实验要想达到预期的目的效果,要做到精心选择.
教材中每个演示实验都有一个明确的目的,而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个,但教师不必一一演示,而要根据教材要求及设备条件精心选择.例如,为使学生建立大气压的概念,可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验.
二、在演示实验中增加学生的参与,提高学生的兴趣.
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示,在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式.传统的课堂教学,演示实验通常教师演示,学生看,但是很多实验学生根本看不清,特别是后边的学生.不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展,直接影响学生实验心理素质的提高.因此,在演示实验中,应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结,甚至在实验操作上让学生积极参与,让学生充分了解实验的内容,多次重复,加深印象,巩固记忆.
三、做演示实验时要注意分析实验,以达到最佳的效果.
实验时教师可以先做演示,再作分析.例如,进行电功率的教学时,教师可先做演示,将“220v,
25w”“220v,
60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上,观察它们能否正常发光?在学生获得感性知识的基础上进行理论分析,往往能取得比较满意的效果.
四、演示实验的过程,也是启发学生积极思维的过程.
教师应当设计一些富有启发性的问题,在关键时刻提问学生,让学生边思考,边通过演示实验来分析,以求达到培养学生思维的目的.通过一系列的边演示边启发,教师和学生共同讨论,既活跃了课堂气氛,学生又能较好地掌握和理解连通器的特点.