1、课程: 课程设定了在特定水平的学习者应该习得的知识与技能的框架，这代表每一个教案，和整学年的课程是根据教学目标而研发的，而这些教学目标能让学生了解、知道，并且能使用目标语。

　　2、评量：评量著眼于个别学生了解、知道，并且能使用目标语，与学生语言水平标准相关的内容，意即：每个学生在目标式参照测验 (criterion-referenced testing)的基础上接受评量，而非与其他同侪学生比较的常模式测验(norm-referenced testing)。

　　本章节提供研发为外语学习标准核心的资讯，本章的内容基于 2006 年出版的《二十一世纪外语教学标准》(Standards for Foreign Language Learning in the 21 stCentury)。有关取得《二十一世纪外语教学标准》一书的相关信息，请见本章末的其他参考资源部分，这些标准适用于全国，而一些州、学区和当地也有自行研发、以标准为本的外语教学课程框架，这些不在本书中介绍。

　　外语教学标准

　　外语教学标准是内容(content)的标准，意即：标准描述在不同语言水平应该知道跟能使用目标语达成的任务。外语教学标准与五 C：五个广泛的目标区域，有所关连，这五个目标定义了 2006年外语教育计画国家标准任务群策(by the Task Force of the National Standards in Foreign Language Education Project) 当中，语言学习的目标：

　　1、沟通：以英文以外的语言沟通。

　　2、文化：了解其他文化的知识。

　　3、贯连：与其他学科联结，触类旁通。

　　4、比较：培养对于文化与语言的洞察力。

　　5、社群：参与自家社区和世界上的多语社群。

　　这些目标注重语言如何在真实生活情境中使用，学生学以致用。学生在一课最后，一个学习单元，期末学到的沟通能力、文化知识、了解语言与文化的成份、运用语言学得新知并且参与融入使用该语言的社群﹣﹣在外语教学标准的框架中，这些都是外语教师教学时应该铭记于心的。每一个目标都有明确的标准，这些标准阐述如下。另外，沟通目标仍包括不同的沟通方式：人际关系，理解诠释，以及表达演说。

　　进度指范标准

　　进度指标范例是在不同程度、不同标准下，学生能够使用目标语执行任务能力的例子。这些范例不是为了告诉教师教什么或者怎么教，而是为了帮助学校和老师“建立可以接受的学生表现水平”(二十一世纪外语教学标准，2006，页 28)。这些例子都是一般性的进度指标范例，可以应用在任何语种;另外，也有针对每一种语言研发出来的一套标准的进度指标范例。每个标准都附上四年级、八年级和十二年级学生的进度指标范例，因为该标准假定学生自幼儿园至高中十二年级皆学习该语言。许多语种也延伸至大学一至四年级的进度指标范例，这样的范例等同于指出从小学开始一直到大学四年级都学习该语言的学生应该有的水平。

　　K K- -2 12 年级学习者的实作表现指南

　　除了外语教学标准以外，美国外语教师协会也为中小学教师研发了一套实作表现指南(请参见：performance guidelines) 。 这些指南是以学生表现评估的标准：它们说明学生应该按照标准展示目标语熟练的水平的表现(how well)。关于如何取得K-12 年级学生表现评估指南的信息，请参考本章节末的其他参考资源部分。学生表现评估指南主要关注的标准为 1.1、1.2 和 1.3(皆为沟通)。这些标准以下述六个条件描述学生在人际关系、理解诠释和表达演说沟通模式的能力：

　　1、可理解性(Comprehensibility)：学生以目标语表达可以让人理解多少?

　　2、理解(Comprehension)：学生理解多少目标语的内容?

　　3、语言控制：学生以目标语表达有多清楚?

　　4、词汇使用：学生的词汇量有多广泛实用?

　　5、沟通策略：学生如何持续交谈?

　　6、文化意识：学生的文化意识如何反应在沟通当中?

　　注意：以上是对外语学习资料下载的文档概述，详细的内容请自行下载完整的PDF文档阅读。
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