在小学阶段英语教学中如何有效渗透语法知识？_百度作业
编辑： admin 2017-23-02
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小学生不要跟他们提语法的问题,特别是3.4年级刚开始接触英语的学生,建议多给他们归类,比如动物的,水果的,交通工具的,等.要然孩子首先认识单词,会读就可以了.至于句型,可以一句一句的教,要然孩子多写,熟悉句子的结构,结合他们认识的单词,基本上就可以解决了
提示：
多读多背，适当讲解。
类似问题
类似问题1：小学阶段的英语教学贯穿太多的语法好吗?[语文科目]
英语的学习本身就是一个循序渐进和逐渐培养语感的过程 只要您有了语感 一切都会出来的 什么语法啊 都是虚无缥缈的东西
如果不是从事专业的英语学习和教育 个人认为学习语法是没有用的
这些话事我初中英语老师教育我的 我至今铭记 而且受益匪浅
试问 你和别人说话会考虑到是否有语法错误嘛 你再想想 在我们汉语的日常说话交流中是不是也有很多不合逻辑但被大家所共同认同的话呢
小孩子的教育主要是集中在听和说 至于读写 可以稍微迟一点 但是 听和说是至关重要的
希望对您有所帮助 也愿您的宝宝健康成长
类似问题2：我想提高英语成绩（小学六年级）大师来教教我所有的语法知识要有一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、过去进行时的构成方式和例句、优秀作文...........希望能有大师帮
一、提高听课的效率是关键.
在课堂上,我要求学生上课必须认真听.听课的效率如何,决定着学习的效果,提高听课效率应注意以下几个方面：
1、课前要求学生预习,预习中发现的问题,就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识,可进行补缺,以减少听课过程中的困难,有助于提高思维能力；预习还可以培养自己的自主学习能力.
2、听课要全神贯注.要求学生做到耳到、眼到、心到、口到、手到.我随时注意观察学生的上课状态,及时提醒.
3、作好笔记,在平日的教学中,我要求学生把知识重点及拓展练习记在当堂课内容相关的地方,以便复习.
二、坚持“多听”、“多说”、“多读”、“多写”.
英语教学要求做到听说读写.怎样才能做到呢?我的做法是：
1、在课堂上多放录音,让学生多听,跟着多说,强调语音语调,培养语感,营造一种常常说英语的气氛,让孩子习惯说英语,爱上说英语.让他们扮演小老师进行领读,提问,发挥主动能力,提高兴趣,还要听其他同学的发音,评价该同学发音及纠正错误.回家还要进行听力练习,背诵练习.口语提上去了,成绩自然上升.
2、培养阅读的能力,会读书还要会做题.第一遍进行通读,找出不会的句子和单词,基本了解文章内容.第二遍进行细读,解决不会的句子和单词,掌握文章意思.进行做题.第三遍大声读,读顺,能概括大意.
3、要求学生勤练笔,不光把书本上的重点句子及单词会写,还要会用.设计几个作文题目让学生进行操练,如：This weenkend Last weenkend My family Me Season My teacher 等等.限定字数、限定时间,当堂完成,收起来老师进行批阅,个别学生个别谈话,然后进行全班评价.
三、及时进行单元小结
每一单元学习完之后,及时进行检测.利用手中的教辅资料,如单元双测,考次试,了解学生在这一单元中学的怎样,班与班之间存在哪些差距,及时调整自己的教学,改变教学策略.
四、作业的设计要体现层次性
每一个班中都有优秀生与差生,那么设计的作业也要体现这一点.让优秀生保持好成绩,让差生努力赶上.我平日的做法是让优秀生带动差生学习,如带读、检查单词与句子、等等.第二天我抽查,看看差生是否会读会写了,每天的听力练习与读的练习是必不可少的,要求家长监督.
五、加强自身的学习
多进行自我学习,多看有关的书籍,多进行听课,多进行交流与请教.遇到不会的地方,请教其他老师,共同探讨解决方法.积极参与校本研讨活动,提高自己的专业水平
类似问题3：中学英语教学中如何进行语法知识的渗透
摘要：英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,形成一定的综合语言运用能力,语法教学是培养学生综合运用语言能力的重要组成部分,笔者在教学中通过对语法教学手法的改革,发现教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性,让学生自主发现规律.这样才能对所学知识自如运用,内化为自己的语言系统.
关键词：语法教学；传统教学模式；改革；先学后教；当堂训练；课后反馈；课后反思；主动参与；情感态度；教学相长
英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力.语法是运用基础知识的组成部分,因而语法教学在英语教学中占有十分重要的地位.
一、教学措施
笔者一直担任着中学英语教学工作,同时在教学中也十分注重不断地思考和创新英语教学方法,在教学中,笔者也就语法教学尝试过两种不同的教学方法：
第一,笔者在以往的英语语法教学中,本着越细越好的思想,因而把语法讲得细而全,学生只是坐在台下不停地记录一些语法规则,然而却发现,通过教师细而全的讲解之后,学生可能基本上掌握了新学的语法内容,可是他们的实际运用能力却未得到改善和提高.也就是说,即使学生已经能背诵语法规则,但仍不能在实际使用中正确而自如地运用.
第二,笔者又采用“先学后教、当堂训练、教师点评”的教学模式,结果教学效果大为改观.下面笔者以过去分词作定语的教学为例：
首先,在屏幕中给出本内容的教学目标(Teaching Aims),让学生明确所学的教学目的；然后,给出几个带有过去分词作定语的句子让学生观察并从中发现规律；最后,让各小组进行讨论并派出代表上台介绍讨论结果,其它学生可以适时提问,如：What’s the difference between the Past Participle used as the Attributive and the V-ing Form used as the Attributive?学生完成以上操作之后,教师及时进行点评,指出存在的问题,肯定学生的成绩.最后,屏幕中出现一些关于现在分词和过去分词作定语的习题让学生当堂训练,以便达到“堂堂清”的目的.
二、课堂反馈
新课标要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活实际和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程,经过本次教学改革,笔者认为：
1.教学要充分激发学生的学习积极性,让学生主动参与
传统教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生科学知识的灌输活动,教师讲得又细又全,学生记得又多又详,结果抑制了学生学习的主动性.因此,课堂教学中,教师应致力于挖掘学生的非智力因素,给学生一些自由创造和充分发挥的空间,才能让其想象的翅膀,积极参与学习.
2.教学要根据学生情感因素为学生的“学”而教
近年来,情感因素在语言学习中的作用越来越多地引起人们的注意.由于学生在学校的环境中学习一门外语,学生一开始可以凭借兴趣积极地参与课堂教学活动,但随着语言越来越复杂,学生会发现他们经常犯各种语言错误,而且又看不到使用这种语言与他们的日常生活有多大的关系,他们就会失去兴趣,最终放弃努力.因此,教师应当尽量为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围.
英国心理学家Krashen谈到情感过滤假设时认为,如果学生认为课堂的语言学习是一个使他们暴露自己错误的地方,如果他们上课时心理紧张,他们的情感因素就会阻止语言输入.表面上看起来他们也是在做各种语言练习,但实际上,他们心理的情感因素会形成一个“过滤器”(filter),把语言的输入阻挡住.结果,虽然学生好像表面上暂时掌握了,但实际上并没有真正记住什么,也不会在今后的生活中运用.所以,Krashen认为：当学生注意语言所表达的意义时,他们会暂时“忘记”自己是在使用一种他们还没有完全掌握的语言时,他们的“情感过滤”就降到了最低点.
第二种教学采用“先学后教、当堂训练、教师点评”的教学模式充分地激发了学生的“表现欲”,让学生充分展现了新的自我形象,满足了一种心理需求,明确了语言学习的目的,领悟了语言学习的过程,提高了用英语思维和交际的能力.
3.教学要为达到“教学相长”而教
在教学过程中,通过学生的“先学”,可以充分调动学生的积极性,培养学生的语言思维和交际能力.同时在学生学的过程中,他们也会随时提出问题,也可能一些词汇或内容教师不一定知道,因此,教师可以从学生的活动中学到很多新东西.因而,教师应不断扩大词汇量,提高自身修养,增进教学能力.
[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社,2003.
[3]薛荣.情感过滤假说及其在外语课堂教学中的运用[J].平原大学学报,1996.
[4]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社,2001.[5]文秋芳,王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学,2004(5).作者单位：江西省瑞金市第二中学
类似问题4：总结：英语（小学三至六年级）语法知识新标准小学英语三年级起点外研版(要毕业了,做一个集锦,以前没有好好听,也没有记,
刚一开始学英语要学好单词.一开始不用背,但是要跟着老师把单词音读准确.要做到万无一失.慢慢的要被一些简单的单词.要注意方法背,不能死记硬背,
类似问题5：小学英语语法知识[英语科目]
1.Hello 的用法：
Hello 的意思为“您好” ,一般可作为熟人,亲朋好友之间的打招呼用语,语气比较随便,例如：
Hello,Li Hua!你好,李华.
Hello,Tom!你好,汤姆!
Hello 也可以用以引起某人注意,常用在打电话时或者在路上碰见熟人时,相当于中文中的“喂”,有时也可用Hi 来代替hello ,但前者显得更随便.
2.What's your name?的用法：
当两人初次见面互相询问姓名时,可用What's your name?来提问,回答时,可用My name is ….来回答,接着反问对方时,可用And what's your name?来提问.例如：
Hi!What's your name?
Hi!My name is Lucy.And what's your name?
My name is Wang Ying.
你好,你叫什么名字?
你好,我叫露西.你叫什么名字?
我叫王英.
句中的What's是What is的缩写形式.
3.Good morning,class (teacher).的用法:
Good morning,class.同学们好.
Good morning,teacher.老师好.
这是上午上课时,老师和全班同学互相问候时用语.Good morning 是上午问候时的用语,多用于熟人,朋友或家人之间,是比较正式的问候用语.句中问候语放在前面,称呼语则要放在后面,并用逗号隔开.例如：
Good morning.Mr.White.怀特先生,你好.
4.英语字母：
英语中有26个字母,每一字母有大写形式和小写形式两种.大小写形式如下：
A a B b C c D d E e F f G g H h I I
J j K k L l M m N n O o P p Q q R r
S s T t U u V v W w X x Y y Z z
1.Are you…?的用法.
这是一疑问句型,意思是“你是……吗?”用来询问姓名,职业,身份等,例如：
Are you a worker?你是一名工人吗?
Are you a student?你是学生吗?
回答时用Yes,I am.（是的,我是.）或者No,I'm not.（不,我不是）来回答,注意Yes和No后面都有逗号,不能省略.
2.Nice to meet you.的用法：
这是两位初次见面相识后的用语,意思是“见到你很高兴.”见面相识可由自我介绍,第三者介绍或者询问相识.例如：
Hello!I'm Xiao Hua.
Hello!I'm Xiao Li.
Nice to meet you,Xiao Li.
Nice to meet you,too,Xiao Hua.
你好,我是小华
你好,我是小李.
小李,见到你我很高兴.
小华,见到你我也很高兴.
3.Where is …?的用法：
这一句型表示“某物或某人在什么地方”.它同中文的句型结构不一样,where在前,而某物或某人在后,例如：
Where is my book?
我的书在哪儿?
It's there.
在这儿.
Where is Tom?
Tom在哪儿?
He is here.
他在这儿.
句中的where is可以缩写成“where's”.
4.am,is和are 的用法：
这三个词都是“是”的含义,但用法比中文中的“是”要复杂,英语中的am,is 和are都是be 的变化形式,根据不同的主语选用不同的动词,主语I 用am,表示复数的主语和单数“you”则要用are,其它则用is.
I am a teacher.我是教师.
You are a worker.你是一个工人.
You are students.你们是学生.
She is Miss Gao.她是高小姐.
This book is mine.这本书是我的.
【与熟人打招呼】：
英美人一天中见面都要打招呼,根据一天中不同的时间选用不同的说法,早上和上午时说Good morning,下午时说,Good afternoon,晚上见面时则要说Good evening.对方也用相同的问候语来回答.例如：
Good morning,Mr.Green.
Good morning,Miss Li.
【Sorry 的用法】：
Sorry 表示“对不起”或“抱歉”,用于对自己的过错,失误,不能做某事或者不能提供对方的请求时常用sorry或者I'm sorry来表示.例如：
Can you spell your name?你能拼一下你的名字吗?
I'm sorry.I can't.对不起,我不能.
What's the time,please?请问几点钟了?
Sorry,I don't know.对不起,我不知道.
【Excuse me 的用法】：
这是用于向某人询问一件事或提出请求而打扰某人时的用语.意思是“对不起”,“请问”.例如：
Excuse me!Where is my bag?对不起,我的包在哪儿呢?
Excuse me!Are you Teacher Wang?对不起,请问你是王老师吗?
【What's …的用法】：
这个句型用于询问某人叫什么或者某个东西是什么,例如：
What's this?It's a book.
这是什么?这是一本书.
What's your name?你叫什么名字?
My name is Lucy.我叫Lucy.
英语语法
第一单元 名词
名词可分为专有名词与普通名词,可数名词与不可数名词,简单名词与复合名词.学习本章后要求学员掌握可数名词复数的变化形式,特别是名词的不规则复数形式的变化；掌握复合名词的复数形式；掌握名词所有格的构成及用法；注意区分可数名词与不可数名词.
第二单元 冠词
冠词置于名词之前,用来说明名词所指的人或事物,它不能离开名词而单独存在.英语冠词有：
1. 定冠词：主要功用为特指,表示同类中的某一人或某一类人和物.
2. 不定冠词：主要功用为泛指,指某类人或物中的任何一个或某一个.
3. 零冠词：它是名词中的一种无形冠词,用在一般所谓的不定冠词的场合.有三类名词使用零冠词：复数可数名词,不可数名词（用单数形式）及专有名词.本章要求熟记与冠词有搭配关系的常用习语以及一些不用冠词的固定词组.重点学习定冠词+单数形式的名词；不定冠词用于物质名词、抽象名词、形容词最高级及序数词；不定冠词的位置；零冠词用于名词；零冠词用于 零冠词+带定语的名词结构.
第三单元 代词
代词是代替名词或起名词作用的短语、分句和句子的词.代词分为人称代词、物主代词、反身代词、相互代词、指示代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词等.本章要求学员掌握多种代词的形式和用法,特别是人称代词、物主代词、疑问代词、关系代词和不定代词.注意all ,every,each 的区别；any,some的区别；every-body,evreone,one的区别；no one,none的区别；both,two第比较；other,another的比较.
第四单元 数词
数词是表示数量的词,数词的两个类型是基数词和序数词,前者表示多少；后者表示第几.本单元要求学员掌握基数词和序数词的用法；分数与小数及年、月、日、时刻的表示用法.
第五单元 动词的时态（一）
在英语中,不同时间发生的动作或情况要用不同的动词形式表示,这种形式叫做时态.本单元要求学员掌握一般现在时（重点是单数第三人称he,she,it用作主语时的动词词尾变化形式）,现在进行时（be+V-ing),一般过去时（不规则动词的过去式是学习的难点）,及现在完成时(have/has+过去分词)的构成和用法,特别是一般现在时与现在进行时之间的比较及一般过去时与现在完成时之间的比较.
第六单元 动词的时态（二）
本单元继续讲授动词的时态,要求学员重点掌握一般将来时、将来进行时、将来完成时、过去进行时、现在完成进行时、过去完成进行时及过去完成时等七种常用时态的构成和用法.弄清一般将来时及将来完成时的区别；现在完成时与现在完成进行时的区别；过去完成时的用法及其与过去完成进行时的区别.
第七单元 被动语态
英语语态是动词的一种形式,用以表示主语和宾语之间的关系.语态分为主动语态和被动语态.主动语态表示主语是动作的执行者；被动语态表示主语是动作的承受者或动作的对象.本单元要求学员掌握七种时态形式的被动语态的结构及用法；掌握带短语动词及带情态动词的被动语态结构、含有复合宾语的主动结构变为被动结构及被动语态与过去分词作表语之间的区别.
第八单元 情态动词
情态动词表示说话人的语气或情态.它们与不带to 的动词不定式短语连用,表示可能、许可、能力、义务、推测等.本单元要求学员重点掌握主要情态动词can,may might,have to,should,ought to,shall,will,dare,need,would 等的用法.
第九单元 非限定动词
非限定动词又称非谓语动词,即在句中不能单独作谓语,不受主语的人成和数的限制.非谓语动词有三种,即不定式、分词和动名词.本单元要求学员掌握三种非谓语动词的基本形式和用法；掌握不定时的被动式；不带to 的不定式；三种非谓语动词的复合结构（即带逻辑主语的不定式、分词和动名词）的形式及用法；现在分词与过去分词的区别；动名词与不定式的比较；现在分词与不定式的比较等.
第十单元 虚拟语气
语气是一种动词形式,用以表示说话者的意图或态度.虚拟语气表示所说的话只是一种主观的愿望、假设或建议等.虚拟语气可以用在非真实条件句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句和定语从句中.本单元要求学员掌握虚拟语气的基本形式和用法；掌握情态动词用于虚拟语气；；了解含蓄条件句；掌握虚拟时态与谓语动词时态的关系等.
第十一单元 形容词与副词
形容词是用来描写或修饰名词的一类词.在句子中,形容词可用作定语、表语、主语补足语、宾语补足语、状语、独立成分等.副词是用以修饰动词、形容词、其它副词以及全句的词,表示时间、地点、程度、方式等概念.副词的位置比较灵活,有的可放在句首、句中或句末的任一位置；有些表示程度的副词,如often,always,never等,常用在句中,它们的位置又与动词有无助动词有关,多数副词皆置于谓语动词之后,如有宾语,则置于宾语之后；在疑问句中,副词一般只能放在句中或句末；在祈使句中,多数副词置于句末；有时表示序列的副词位于句首.本章要求学员掌握形容词和副词的比较级的构成、用法及有关的常用句型,了解副词在句中的基本位置及形容词与副词的比较等级的特殊用法.
第十二单元 介词
我们经常在名词或名词短语、代词或动名词前用介词表示人物、事件等与其它句子成分的关系.介词后面的名词或相当于名词的词语叫介词宾语.介词可表示地点、时间、比较、反对、原因、手段、所属、条件、让步、关于、对于、根据等.介词及其宾语构成介词短语,在句中担任后置定语、状语、表语等语法成分.本单元要求熟记常用介词及介词与其它此类的搭配.
第十三单元 基本句型结构
句子按其结构可分为简单句、并列句和复合句.只存在一个主谓关系的句子叫简单句,即一个主语部分和一个谓语部分组成.当我们需要把你个意思连在一起时,可用标点符号或等立连词或连接副词把几个简单句连接成一个并列句.它们之间的关系是同等的.当一个句子由一个逐句和一个或从句构成时,这就是复合句.复合句的主语往往可以独立存在,从句则只作一个句子成分.本单元重点掌握疑问句,弄清楚各种疑问句的结构及用法,能正确完成附加疑问句部分,能回答各种疑问句.掌握简单句、并列句及复合句的句型结构；学会简单句与并列句、简单句与复合句、并列句与复合句的转换；学会将直接引语变为间接引语；掌握名词从句的用法.
第十四单元 定语从句
定语从句在句中作定语用,修饰句中的某些名词或代词.被定语从句修饰的词叫先行词,先行词一般为人、物或事件.定语从句一般皆放在先行词之后.引导定语从句的关联词为关系代词或关系副词.关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等；关系副词在定语从句中作状语.本章要求掌握重点是定语从句的用法,及正确使用定语从句的关系代词和关系副词.
第十五单元 状语从句
状语从句是担任状语成分的从属句,一般由从属连接词和一些能表示从属关系的词和结构来连接.状语从句根据其用途分为时间、地点、原因、结果、程度、目的、条件、让步、方式状语从句等.本单元重点掌握状语从句的用途,掌握正确使用引导状语从句的从属连词,注意状语从句的时态变化.
第十六单元 It 引导结构
It 既是代词又是引词.作代词时,它可作人称代词、指示代词、非人称代词,用于前指、非确指或习语中.作引词时,它本身无实义,只起先行引导的作用.可作形式主语或形式宾语,真实地主语或宾语是不定式、动名词或名词从句,它们则放在后面.It 也用于强调句结构.如想强调某个词或部分,可用it is (was)+强调部分（主语、宾语或状语）+that(who)…的强调结构.本章要求了解代词 it 和引词it 的各种用法,重点掌握it 用于前指或后指；引词it 用于强调结构.
第十七单元 词序、倒装、省略
英语有五种基本结构,主语+谓语、主语+联系动词+表语、主语+谓语+宾语、主语+ 谓语+间接宾语+直接宾语、主语+谓语+宾语+宾补.其它各种句子皆由此五种句型转换、缩略或扩展而成.倒装饰相对于句子的正常语序而言的,将句子的其它成分提至主语之前.如果在主语之前是整个谓语部分,就称为全倒装；如只是谓语的一部分,如系动词、助动词、情态动词等,或是句中任一强调部分,就是部分倒装.为了避免重复,英语句子有时一个或更多的成分会被省略,这样的句子就称为省略句.省略部分常是主语、谓语或谓语部分、宾语、主语和谓语、不定式、冠词等.
本单元要求了解句子的正常顺序,掌握省略与倒装的正确使用及它们的结构、词序与方法.
第十八单元 构词法
词法研究的对象是各种词的形式及用法.英语主要有四种构词法：前缀法、后缀法、转化与合成.此外还有一些次要地构词法.本单元要求熟记基本的构词法,具备辨别英语词类的能力.掌握名词的复数、形容词、副词及动词各种形式的 变化,并能通过具体的语言环境及词在句子中的地位和作用来实现它们的词类转化.
参考资料：http://219.142.63.18/blog1/user/terryjoan/archives/2006/320.html