...对 当互连网上的信息对人们来说是“信息超载”的
编辑： admin 2017-23-02
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类似问题
类似问题1：什么是信息素养?信息素养包含哪些因素?
信息素养是一种基本能力：信息素养是一种对信息社会的适应能力.美国教育技术CEO 论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质,包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力.信息素养是其中一个方面,它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用.信息素养是一种信息能力,信息技术是它的一种工具.信息素养包括四个方面：信息意识、信息知识、信息技能和信息道德.1.信息意识.看一个人有没有信息素养、有多高的信息素养,首先要看他有没有信息意识,信息意识有多强.也就是,碰到一个实际问题,他能不能想到用信息技术去解决.信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度,是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度.2.信息能力.发现信息、捕获信息,想到用信息技术去解决问题,是信息意识的表现.但能不能采取适当的方式方法,选择适合的信息技术及工具,通过恰当的途径去解决问题,则要看有没有信息能力了.信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力.它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力.3.信息道德.信息技术,特别是网络技术的迅猛发展,给人们的生活、学习和工作方式带来了根本性变革,同时也引出许多新问题.如个人信息隐私权、软件知识产权、软件使用者权益、网络信息传播、网络黑客等.针对这些信息问题,出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范,这就形成了信息伦理.能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理,体现了一个人信息道德水平的高低.简言之,信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德规范、合乎信息伦理.信息能力是信息素养的核心和基本内容,信息意识是信息能力的基础和前提,并渗透到信息能力的全过程.只有具有强烈的信息意识才能激发信息能力的提高.信息能力的提升,也促进了人们对信息及信息技术作用和价值的认识,进一步增强了应用信息的意识.信息道德则是信息意识和信息能力正确应用的保证,它关系到信息社会的稳定和健康发展.
类似问题2：怎么培养良好的信息素养有哪几方面
1、具有较好的信息道德伦理修养
信息伦理道德在信息时代尤其需要加强,这是因为传统的社会条件下人与人的交流是面对面的,人对某些问题的自律或良好的道德表象是由于受到社会的舆论的压力,但在信息时代,人与人的交往是隐现的,目前在青少年中存在网上说谎,使用粗言秽语,阅读不良信息,发放病毒、甚至各种各样的信息犯罪不断出现并呈上升趋势等令人担忧的现象,正是由于其信息交流的隐蔽性所导致的,缺乏直接的舆论监督和社会的压力.信息技术是一把双刃剑,如果一个人具有很高的信息技术的应用能力,但没有良好的信息道德,其危害更大.所以一个具有良好信息素养的人,首先应该是一个具有较好的信息伦理道德修养的人.具体表现在能负责任的使用设备和信息.不随意地删除系统软件,篡改计算机的设置,或故意删除、修改他人保存在计算机上的文件,甚至给计算机加设密码等；同时不制造不传播黄色的、反动的信息等；主动抵制黄、赌、毒、反动等不良信息的入侵.不非法复制软件和购买盗版软件.不制造和传播病毒.合作学习中表现出来的注重集体、敬业精神和高尚情操.能了解与信息技术相关的文化、法律法规.遵守信息法律法规,做到网上文明聊天、负责任的使用信息等.
2、使用信息技术的积极的态度
一个具有良好信息素养的人应该具有使用信息技术的积极的态度.具有使用信息技术的良好的意识,能快速的判断所要解决的问题能否应用信息技术来解决.具有使用信息技术的渴望.如遇到问题想用信息技术来解决；如果知道做某一件事情必须要利用信息技术,自己一定会积极参加；一有空就使用信息技术等.具有使用信息技术的信心.如利用信息技术能把事情做的更好；通过信息技术能知道更多自己想知道的信息；信息技术能使自己的学习达到更高的层次等.使用信息技术能获得美好的享受.如信息技术能做更有趣更富想象力的事情；信息技术能更具创造力的完成的任务；使用信息技术使自己感到很舒适等.能克服信息技术的恐惧症或消极影响.
3、较好地掌握信息技术知识
具有较好的信息素养的人必须掌握基本的信息技术知识,这是培养学生信息能力的重要基础
类似问题3：你如何评价信息素养的高低,[语文科目]
国外关于信息素养与信息素养教育讨论述评
目前,人类社会正日渐进入一个以知识和信息资源的占有、分配、使用、创造为最主要因紊的经济时代,一
种“超符号化”的以数据、信息和社会交流网络为依托的剖富新体制正在迅速形成.在这样的经济体系中,常
规的生产要素的重要性日渐下降,取而代之的符号化知识—— 信息的重要性却与日剧增.因此,在这样一个
经济时代中 拥有寻找、评价和有效利用信息的能力—— 信息素养则显得格外重要,它已成为这个时代人们生
存立足的决定性条件.
所谓信息素养,就是指从各种类型的信息探中寻找、评价和有效利用信息的能力.dt于信息素养是对信
息社会中人的信息行为能力、独立学习能力、批判性思维能力的概括性描述的一个抽象概念,所以信息素养这
一撬念的内牺十分广泛.美国图书馆协会信息素养总统委员会在l9孵年的年终报告中对信息素养的解释
是：“具有信息素养的人必需能知道何时需要信息,并具有寻找、评价和有效利用所需信息的能力⋯⋯ 从棍奉
意义上说,具有信息素养的人是那些知道如何学习的人.他们知道如何学习,是因为他们知道知识是如何组
缎的．如何寻找信息,如何利用信息以便从中学习.他们为终身学习做好了准备,届为他们总能找到为工作或
制订决策所需的信息.”【 ]而信息素养人是指： 那些知道寻找、评价、利用和有效交藏信息,以解实际问题的
人.”乜]南澳大利重教育部在其发表的一份报告中指出； 信息素养是知道如何学习的同义词 ” 由此可见,宴
旌信息素养教育的教学内容比图书馆用户教育的内容更加广泛 学生岱须通过谰同、质疑、分析、比较、鉴踟、
评价、撬括和综合信息的 I练来堵养使用信息的技艟.目前,美国、澳大利重、加拿大等国家的教师已经开发
出了培养信息素养的一个新舶学习模式,建个新摸式以不断变化的可利用的信息资源为基础,以计算机和其
他信息工具为手段,学生采用互动的和整台的方式进行学习,而不是被动的学习o dt此可以看出,信息素养、
计算机素养和利用资豫学习是终身学习的关键成分.
1992年美国B口 l面对信息素养人所应具有的能力进行了归纳,指出信息素养人应该具有：.系统提出
和分析信息需求的能力；识别和评价信息源的能力；寻找信息豫的能力；调查、选择和筛选信息撅的能力；提取
所需信息的散力；记录和贮存信息的能力；解释、分析、综合、评价信息的毖力；提供和交藏研究结果的毖力；评
价全部信息过程的能力.”‘||从中可以看出,信息紊券人所具有的这些能力都与批判性思维技能有直接联系．
都与信息技术的发展厦其在图书馆中的应用有关.所以有人认为信息素养包台批判性思维技能、图书馆技
能、计算机技能等等.因此,信息系统、信息环境和信息问题的现实观念的培养应成为信息素养教育的一十部
分. 等人指出：“在教育制度中,信息素养应成为教育攥式和新课程发晨的理性框架. 刘随着教学方式
的变革和以学生为中心的教学方式的实施,当学生从被动的学习方式转移习主动的学习方式时,他们就会逐
渐地获得信息素养所需的技能
随着美国信息素养国家论坛和南漠大利亚信息素养论坛对信息素养教育的宣传和倡导,信息素养教育
巳被美国、澳大利亚等信息产业比较发达的国家所接受.但是,由于目前有关信息素养这个概念的定义及内
涵尚未完全界定,所以国外仍有一些人对此持怀疑态度,例如：Fl吲 、MeC．k,-ar．k J和~ teL"sJ等人都认为信息
素养定义不明确,它只不过是“书目教育 和 图书馆技能 的时髦的代名词,他们认为提出信息素养这个概念
是试图提高图书馆和图书馆员的地位及重要性.然而,有关信息素养的大量研究表明,信息素养概念的内涵
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非常宽泛,它包括整个教育制度以及图书馆的作用.
技长Crawly指出：“信息素养是信息时代的时代精神
来 ” 】
澳大利亚最受尊敬的教育家之一、巴拉腊特大学学术副
⋯ · 随着信息社会化的发展,信息素养的思想理念已经到
信息素养观念的核心是利用资源学习,它是着重于整合并把利用信息资源作为主要学习过程的一个教
学概念.利用资源学习的理论认为,对于一个具体的问题,可利用的信息资源不可能包含在任何一个课程之
中.因此,必须把信息查找过程的教育和应用整合到每个课程之中,在学习过程中,学生对所确定的问题进行
分析,识别为理解问题所需的信息,通过利用图书l期刊论文、数据库等信息资源来探索问题、研究问题,最后
得出可能的答案,达到学习的目的.利用资源学习要求学生对自己的学习承担更多的责任,教师和图书馆员的
作用是指导和促进学生的学习,是任务和问题的展现者,应帮助学生寻找恰当的信息源,帮助学生鉴别信息.
利用资源学习要求学生选择与其能力和所喜欢的学习风格相匹配的学习材料.在教师和图书馆员所创
设的具有丰富信息的环境中,学生根据自己的学习风格,通过与一系列信息资源、教师等的互动达到学习的目
的,而不只是通过课堂的讲授来学习.另外,学生通过对不同信息媒体的利用和与其他人交流学习体会,还可
以达到相互促进学习的目的.这种教学方法将把教学过程从单纯的讲解和记忆转变戚询问和应用,从 什么”
变成 怎样”和“为什么 .它将把学生在学习时的注意力转移到询问、资料的批判性检查、研究策略的鉴别、与
以前不相关的信息建立联系等上来.这种学习过程通过强调信息资源对解决问题的重要性和有效性来达到
培养学生信息素养的目的.学生的信息素养技能和批判性思维技能提高了,他们也就获得了终身学习的能
力.所以,信息素养是终身学习的基础和促进因素.
随着信息技术、通讯技术、网络技术的飞速发展,计算机、广域和局域网络、光盘和其他信息工具已经彻底
改变了访问、传输、贮存、检索和使用数据和信息的能力,它大大提高了学生利用资源学习、终身学习的学习进
程.所以这些信息工具的基本知识和使用技能都应成为信息素养教育的不可缺少的内容.但是我们还必须
牢记不是所有的信息都在计算机上,所以计算机素养只是信息素养教育的一个内容.另外,信息素养教育中,
对信息源的种类或类型及其检索方法的教育固然重要,但更重要的是对贮存于这些不同载体中的信息的询
问、整理、辨别、选择和分析能力的教育,这也是终身学习所要求具有的能力.
图书馆和图书馆员在信息素养技能教育中起着关键性的作用.McCrsnk说过：“由于图书馆具有多功能、
多资源、多学科和多用途的特征,使它赢得了社会的尊重和重视.” JKuldt~u指出：“图书馆能适应多种不同
的学习风格,因为它能根据不同学习方式、学生自学能力、个人学习兴趣,为学生制订不同学习策略 ” 在信
息社会,由于开发和利用信息的重要性不断提高,也使得图书馆员的作用不断被社会所重视,信息素养教育要
求图书馆员从传统的信息资源的“组织者 、.保管者”转变成信息资源使用的“指导者 、“领路人”.所以．图书
馆员必须承担起培养学生信息素养的教育任务,并根据社会对信息素养技能日益增长的依赖,制订培养和教
育策略.
图书馆历来就是查找信息、寻求知识的重要公共场所,图书馆员的工作性质使他们拥有了信息素养所需
的各种技能,图书馆员实际上是信息素养人的缩影.所以,图书馆和图书馆员在信息素养教育中具有重要意
义,它们是信息素养教育的最佳场所和最佳人选.图书馆员可以利用目录、索引作为信息标引的实例,利用图
书资料分类法作为组织信息方法的倒子,来培养学生利用信息的能力.sI1ll 蛐建议："il~机公共检索目录可
以作为培养学生批判性思维能力的一种工具o-(10]另外,学生还可以利用图书馆的参考咨询服务来培养和提
高自己的信息素养.
信息素养为个人在工作上,以及在广砭的社会和全球中拥有竞争优势提供了准备.因为具有信息素养的
人,能将其所掌握的和学到的能力从学校转移到工作中,从一种性质的工作转移到另一性质的工作上,这对于
要求多种技能的现代工作岗位具有重要的现实意义.随着因特罔的进一步发展及其在各个领域中的应用,人
的信息素养和信息素养教育将会成为高等教育的重要内窖.日本经济新闻1998年5月18日撰文指出：“信
息索养教育的好坏是左右2l世纪日本国力的重要条件之一.”
类似问题4：信息素养的定义
“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力.信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的.简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA ),它包括:能够判断什么时候需要信息,并且懂得如何去获取信息,如何去评价和有效利用所需的信息.
信息素养是一种基本能力 信息素养是一种对信息社会的适应能力.美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质,包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力.信息素养是其中一个方面,它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用.信息素养是一种综合能力 信息素养涉及各方面的知识,是一个特殊的、涵盖面很宽的能力,它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素,和许多学科有着紧密的联系.信息技术支持信息素养,通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能.而信息素养的重点是内容、传播、分析,包括信息检索以及评价,涉及更宽的方面.它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构,既需要通过熟练的信息技术,也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成.信息素养是一种信息能力,信息技术是它的一种工具
1998年,美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准,概括了信息素养的具体内容.标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息.标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息.标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息.标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养,并能探求与个人兴趣有关的信息.标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养,并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容.标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养,并能力争在信息查询和知识创新中做得最好.标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养,并能认识信息对民主化社会的重要性.标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养,并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为.标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养,并能积极参与小组的活动探求和创建信息.
编辑本段信息素养培养的五个方面
在我国,针对国内教育的实际情况,学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容.（1）热爱生活,有获取新信息的意愿,能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息.（2）具有基本的科学和文化常识,能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析,正确地加以评估.（3）可灵活地支配信息,较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能.（4）能过有效地利用信息、表达个人的思想和观念,并乐意与他人分享不同的见解或信息.（5）无论面对何种情境,能够充满自信地运用各类信息解决问题,有较强的创新意识和进取精神.
编辑本段信息素养的八个主要表现能力
信息素养主要表现为以下8个方面的能力：（1）运用信息工具：能熟练使用各种信息工具,特别是网络传播工具； （2）获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息,能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法； （3）处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等； （4）生成信息：在信息收集的基础上,能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息,使之简洁明了,通俗流畅并且富有个性特色； （5）创造信息：在多种收集信息的交互作用的基础上,迸发创造思维的火花,产生新信息的生长点,从而创造新信息,达到收集信息的终极目的； （6）发挥信息的效益：善于运用接受的信息解决问题,让信息发挥最大的社会和经济效益； （7）信息协作：使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介,使之成为延伸自己的高效手段,同外界建立多种和谐的合作关系； （8）信息免疫：浩瀚的信息资源往往良莠不齐,需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力,能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀,并且完善合乎时代的信息伦理素养.
类似问题5：如何理解信息素养?[语文科目]
《标准》前言指出：“要重视提高学生的品德修养和审美情趣”,在总目标中又指出：“要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”.所有这些叙述,都给我们传达这样一个信息：语文教学,不仅要教给学生纯语言知识,还应注重学生情感培养,注重学生审美情趣的培养,使之成为“完整”、“丰满”的人,而要培养学生的审美情境,教师首先必须具备较高的美学素养.小学语文教师的美学素养要求是比较高的,其审美品位应该是和谐又优雅的.和谐让学生感受到恬静和陶醉,优雅让学生崇敬、向往.这种审美应体现于语文教学内容的呈现上、教学手段的选择上、教学程序的设计上.如优秀的诗文往往包含着丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽远的意境、精致优美的语言.