三生教育的 英文是什么)-三生教育
编辑： admin 2017-27-02
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Tertiary Education
提示：
Tertiary Education
类似问题
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“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念,其包括“生命教育”、“生活教育”、“ 生存教育” .“生命教育”,让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命,关心自己和家人”；“生活教育”,提倡“珍视生活,了解...
类似问题2：急关于“三生教育”的文章[政治科目]
三生教育”的概念是学校德育范畴的概念,其包括“生命教育”、“生活教育”、“生态教育” .“生命教育”,让每一位教师和学生“珍爱生命,关心自己和家人”；“生活教育”,提倡“珍视生活,关心他人和集体”；“生态教育”,强调“珍惜生态,关心社会和自然”.以“三生教育”为学校德育的抓手,以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂,将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中,将学生的教育,师德教育,家庭教育,学校教育,社会教育统筹在“三生教育”概念中,有针对性、有效地开展德育活动,打造出学校的德育品牌.
生命教育,是生命文化与生命智慧的教育.生命教育的研究涉及生命教育的价值,生命教育的核心理念,生命教育的家庭教育,学校生命教育的内容和方式以及保障机制,尤其是优化青少年生命教育的环境等等.学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学,让他们对自己有一定的认识,对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中,培养对社会及他人,尤其是残疾人的爱心,使中小学生在人格上获得全面发展,使教职员工更加珍惜生命,让生命更有意义.
陶行知认为“生活即教育”,他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的.学校的生活教育从提高教师的生活质量入手,从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手,培养学生的生活能力,珍惜生活,珍爱生活的家庭和集体,让学生和教师共同成长.
生态教育,是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和.学校的生态教育必须让师生关注自然,爱护自然,宣传先进的生态知识及保护生态的意义,从生活小事做起,珍惜生态,关心社会和自然的教育,将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分,真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识.
“三生教育”是一个整体,是学校德育工作的系统工作,“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本,以德为先,注重基础,强化创新,培养可持续发展的中学生.”
近年来,在德育研究领域,许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空,德育内容过于理性、过于抽象,德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果,于是德育需贴近生活,需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势.
在德育中引入生命教育、生活教育、生态教育,切中了传统德育说教模式的弊端,逐渐成为我国教育科学研究的前沿课题.此类课题的研究与实践在一定程度上改变了目前德育的单一刻板模式,提高了德育实效.同时,研究与实施的过程提高了基层教师对中学生进行道德教育的理性认识与实践水平,为道德教育理论研究提供一些成功的案例,优化了体现生命、生活、生态德育理念的学校德育育人机制.然而,相关的德育研究更多侧重于一般性的理论概括和经验总结,对德育工作中如何通过生命教育、生活教育、生态教育促进学生德育素养和德育能力的发展,以及在更大范围内的推广应用还处于探索阶段,缺乏具有现实意义的可操作性研究.
“三生教育”研究旨在结合学校德育教育的案例,联系前沿的德育新理念,对现阶段生命教育、生活教育、生态教育的实效性进行反思,跳出生命教育、生活教育、生态教育的各自单一理念,对三者加以必要的整合,对学校德育的观念更新搭建一座新的思考平台,努力建构生命、生活、生态教育合而为一的德育理念,制订出符合中学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育操作样式,为提高基层学校德育实效,同时丰富德育理念与德育模式服务
类似问题3：三生教育的有关论文三省教育结束.要求写一些东西.1000字的.,.[政治科目]
“三 生 教 育”的学习与探讨
三生教育
就是要通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程.
“三生教育”提出的背景 1
• 近年来,关于大学生自杀以及校园暴力的报道屡见不鲜.许多学生不尊重生命,甚至对自己以及别人的生命持一种蔑视的态度,丧失了“人”作为一种存在应有的 对生命的敬畏.
“三生教育”提出的背景 2
身处转型时期的大中专学生对未来充满了迷茫,完全不懂得珍惜生命的可贵,根本不能体会自己生存的意义,进而随意编排自己本该丰富多彩的生活.
“三生教育”提出的背景 3
• 新形势下,面对着构建和谐社会的伟大构想,如何更有效的推进素质教育,营造和谐校园,如何深入开展关于“生命、生存、生活”的“三生教育”,正确引导广大 学生珍爱生命、学会生存、 并能享受生活,就成为摆在广大教育工作者面前刻不容缓的一项艰巨任务.
生命的定义
生命:指由高分子核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的现象.能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代,按照遗传的特点生长、发育、运动,在环境变化时常表现出适应环境的能力.
人与其他生物的“生命”区别
• 自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体,真正让人和动物的区别是人类有丰富的精神生活.
对“生命教育”的认识
• 生命教育是美国学者杰•唐纳•化特士于1968年首次提出.
• 是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的,此后在世界范围内引起了广泛关注.
我国“生命教育”现状
我国的生命教育无论是理论研究还是实践探索都还处于起步阶段,因而人们对“生命教育”这一概念的认识尚未达成一致.
生命教育=生命+教育
生命教育就是在尊重个体物质性生命的基础上,遵循生命规律,通过有目的、有计划、有组织地对个体从出生到死亡的整个过程进行完整性、人文性的生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华,最终使其充满生命活力,具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的教育.
“生命教育”的内涵（三个层次）
第一层次：认识生命,保护生命.
认识生命就是让学生知道生命的一些知识,了解生命特点.如生命的不可创造性,不可再生性,人的生命只有一次,失去 了就不可复得,没有阴间与来世.告诉学生每个人的生命不仅属于他个人,也和周围的亲人、好友甚至社会、民族相联系.要让学生知道人的生命和动植物是不一样 的,人有双重生命,不能成为行尸走肉,而要活得有价值.
• 保护生命就是要求学校联系学生生活中经常遇到的问题,教会他们如何解决.日本有一项训练课叫“人工心肺复苏”,而在我国学生发生意外时,往往无法自救,更 不懂得如何救别人.调查显示中小学生关于火灾、烫伤、落水及人工呼吸等方面的知识很少,技能更缺乏,这都是因为生命教育的缺失.
第二层次：欣赏生命,尊重生命.
• 通过教育要让学生知道每个人的生命都是独一无二的,任何人都没有权利去轻视任何个体,并且学会用爱心去经营生命,用对亲人的态度去对待所有人的生命.要通 过教育让学生真正认识到“身体发肤,受之父母”的深刻涵义,以感恩的心态去对待父母赐予我们的生命,以乐观的心态去欣赏生命,以谨慎的态度去尊重生命.
第三层次：热爱生命,敬畏生命.
• 通过教育要让学生认识到生命的艰辛与伟大.从情感上加以引导,让每一个学生从小学会爱环境,爱动植物,爱自己,爱他人的生命,从心里上敬畏生命,而不能残忍对待生命.培养学生拥有向上、乐观、豁达的性格,从容面对人生的困难与挫折.
总结：
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育.最终树立正确的生命观,领悟生命的价值和意 义；要以个体的生命为着眼点,在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中,促进生命的和谐发展.
生存教育
• 生存教育是帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应能力和创造能力,树立正确生存观念的教育.
生存,是人的第一法则.适者生存,反之,不适者必将被无情淘汰.人作为一切社会关系的总和而存在,就必须懂得社会生存法则.无论对于正在成长的学生,还是我们民族的教育前途,这都是一个性命攸关的命题.尤其在信息、科技、生产、经济高度发达的今天,生存教育在我们面前变成了一件既迫切又痛苦的事情.
生存教育的内涵
• 许多专家用不同方法从不同角度探讨了生存教育内涵,归纳起来有以下观点：
第一种观点
• 认为生存教育内涵应该建立在文本研究基础上,指出了生存教育就是：
• “学会学习”———学会学习的方法与能力,培养学习的兴趣.
• “学会合作”———在独立思考基础上的选择、决策与社会协调能力.
• 归结为一点即“学会生存”,这也正是“生存教育”本质之所在.
第二种观点
• 通过联系素质教育来把握生存教育,认为生存教育是使学生学会在独自情况下生存,学会在压力下生存,学会在紧急状况下生存,学会在集体中生存,学会在逆境中生存.
第三种观点
• 在比较生存教育与书本教育异同基础上,认为生存教育是一种不同于书本教育的新教育理念和教育模式.
• 在形式上,它不强调灌输知识,而致力于学生能力的培养,它关注书本的目的是为了让学生学会“如何学习”.
• 在评价标准上,不把分数作为唯一的评价标准,认为学生毕业后在社会上独立思考、选择、决策和协调的能力才是评价学生优劣的真正标准,考试分数是次要的.
• 在时间上,把学习延续到人的整个生存过程,具有终身性.
• 在空间上,不但关注知识的灌输,而且关注社会的需求和学生对社会的适应能力,强调学校与社会为学生“学会生存”服务.
第四种观点
• 直接从探析生存的内涵引申出生存教育内涵,认为生存能力是指一个人通过自身的努力在对自己的生存环境和条件进行适应、利用、斗争的能力,“生存教育”是以培养和训练学生生存能力为主要目的的教育.生存教育也叫“学会生存”.
总结
• 通过生存教育,帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应能力和创造能力,树立正确生存观念.通过生存教育,使学生认识生存及提高生存能力的意义,树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求,学会判断和选择正确的生存方式,学会应对生存危机和摆脱生存困境,善待生存挫折,形成一定的劳动能力,能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题.
生活教育
生活,是“人”这种存在物的存在方式,是与“他我”发生关系的媒介.人,只有充分的认识生活,尊重生活,才能够得以维持其存在,并进而实现其生命的意义.
生活的科学认识
• 生活究竟是什么?
• 创造者——生活就是不断地创新
• 体力劳动者——生活就是做平凡的事
• 老年人说——生活就是安享晚年
• …… 无论生活是什么,只要我们乐观的看它,使其有意义,就是完美的.
生活教育的定义
• 帮助学生获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育.
• 具体说：通过生活教育,使学生认识生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；培养学生的良好品德和行为习惯,培养学生的爱心和感恩之心,培养学生的社会责任感,形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择,理解生活的真谛,能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系.
“三生教育”的实施
教育的宗旨是培养健全的高素质的人,学校是学生常年集中学习的场所,因此开展好“生命、生存、生活”教育,培养学生的应急能力和生存能力,促使学生认识生命的重要性,认识人生的社会意义,掌握在危难时刻求生的基本方法.这样的教育并不是空洞的说教,更不是杞人忧天,相反,这种教育因其强调求生的科学方法而具有了科学性和实用性,进而使学生可以感受生命的意义和社会价值,还可以得到必要的科学知识.
1、教师要自觉地实践“三生教育”的理念
• 作为教师我们要提升本人对生命的认识、对于人生的理解和价值的追求,重新理解教学生涯,体会生命在课堂中流淌的意义,进而让课堂焕发出生命、生存、生活的光辉.
2、将“三生教育”的理念渗透到各门学科的教学和学校的各种教育活动中
• 人文科学的教学强调突出人文性
——让学生通过文学作品感受他人的人生境界,欣赏他人的高尚情操,从而加深学生个人对生命价值和意义的理解.
• 自然科学的教学应带领学生探索生命和宇宙无穷的奥秘
——懂得人与自然、人与社会合理的关系.
• 学校的各项活动中体现“三生教育”.如在校园文化方面,用心营造育人文化,无论是学校宣传栏、校园广播,还是班级宣传橱窗等,都可以围绕着“三生教育”的主题,在体现学校的办学理念的同时,也给予师生关于“生命、生存、生活”的启迪；
• 从学校管理层面看,实施民主管理；关注教师评价；开展师生之间、教职工与校领导之间的心灵对话.
开展“三生教育”与我校办学理念的内在关系
• 1、“三生教育”的开展会提高我校的办学水平.
• “三生教育”如果能在我校如火如荼地开展起来,并且能取得一定的教育效果的话,在对学生素质全面提高方面肯定会是一个重要的促进手段.就必然产生社会效益和办学效益,所以, “三生教育”的开展会提高我校的办学水平.
2、“三生教育”的开展会提高我校的管理水平
• “三生教育”要持续健康地开展不是依靠一个或几个科任教师,首先从学校的领导集体开始到每一位在这里工作的教职工都应该自觉地提高自己,在工作中、在管理中、在服务中、在教学中自觉地渗透“三生教育”的相关内容,改变我们的工作作风,学会尊重学生、服从领导、能对他人正确评价,形成和谐的校园文化氛围,所以、“三生教育”的开展会提高我校的管理水平.
3、 “三生教育”的开展有利提高我校学生的管理水平
• “三生教育” 如果开展得好在我校学生管理上必然会由目前靠说教和《行为规范》及其他纪律要求的约束转变成学生的自我追求,自我提高,和自我完善上来,使我校的学生管理工作从要求转变到引导上,所以“三生教育”的开展有利提高我校学生的管理水平.
4、 “三生教育”的开展与我校的“严管”没有冲突
“三生教育”的理解应该从多个角度、多种层次去理解,内容较为宽泛；我校的“严管”是从教学上、管理上、教师和学生的行为上去要求,二者是“本”与“标”的关系,是广义的素质教育与狭义的管理要求的关系,是相辅相成,相互促进的关系,所以“三生教育”的开展与我校的“严管”没有冲突.
类似问题4：关于三生教育的作文帮个忙啦[语文科目]
生命的意义是什么?这是一个自产生以来,人们从来就没有真正找到过答案的问题,人们在追寻一个过程还是在寻求生命的归宿?这个问题,也许会伴随着生命一直存在,也许我们正在追寻的只是如何见证生命的存在,一段精彩的生命的存在.
生命就像涓涓细流,绵长不断流向远方,不管你对生活做出怎样的选择,但有一点是不能忽视的：生命的充实,不在于年岁的长短,而在于领悟生命的深浅.
在漫长的岁月中,人的生命只有一次.有的生命是脆弱而短暂的,有的却是那么长久而顽强,不论短暂也好,长久也好,不管人们追求的是一种什么样的目标,但都有一个过程,需要生命意义的自我创造.
无论你出生于豪门还是出生于寒门,向人世间报到的第一声必是嘹亮的啼哭.从咿呀学语到蹒跚学步,你必须在大人的帮助下,完成属于你的生命初始阶段的探索；从风华正茂的青年到成熟的中年再到壮心不已的幕年,每个人生命历程必然要被时间轮船载着驶向不同的港湾.
这个过程是不可逆转的.有意思的是你在瓜瓜坠地的时候的那一声哭啼,就注定你在生命的过程中充满着艰辛.
生命,也许是宇宙之间唯一应该受到崇拜的因素.生命的孕育、诞生和显示本质是一种无比激动人心的过程.生命像音乐和画面一样暗自挟带着一种命定的声调或血色,当它遇到大潮的袭卷,当它听到号角的催促时,它会顿时抖擞,露出本质的绚烂和激昂.当然,这本质更可能是卑污、懦弱、乏味的；它的主人并无选择的可能.
应当承认,生命就是希望,生命的意义就是奉献.
应当说,卑鄙和庸俗不该得意过早,不该误认为它们已经成功地消灭了高尚和真纯.伪装也同样不能持久,因为时间像一条长河在滔滔冲刷,卑鄙者、奸商和俗棍不可能永远戴着教育家、诗人和战士的桂冠.在他们畅行无阻的生涯尽头,他们的后人将长久地感到羞辱.其实,生命的意义只是奉献的一部分.
我崇拜生命.我崇拜高尚的生命的秘密.我崇拜这生命在降生、成长、战斗、伤残、牺牲时迸溅出的钢花焰火.我崇拜一个活灵灵的生命在崇山大河,在海洋和大陆上飘荡的自由.是的,生命就是希望.它飘荡无定,自由自在,它在海洋和大陆上飘荡的自由.是的,人类中总有一支血脉不甘于失败,九死不悔地追寻着自己的梦想.
爱是一种伟大的力量,生活因爱而有意义,因爱而精彩.设想如果生活没有爱将会是啥样?那便变成了一片死海.不过爱在生活中处处都有,比如这一次大地震中有2件事让我流泪：
事情是这样的：5月13日下午15时30分,天降大雨,某团四连得知什邡市洛水镇一间倒塌民房内传出小孩哭声.五班班长何炎当即带上4名战士前往施救.赶到现场后,战士们听到废墟中传来非常微弱的哭声,马上甩开膀子挖掘通道、清除石块.经过40分钟的紧急挖掘,终于清除了表层建筑碎物.顿时,一幕感人的景象出现在战士们面前：
一个脸色惨白、目光呆滞的两岁小女孩在墙角舞动着小手,她身上压着一个面孔朝下的老妇人,老人身上还压着一个成年男子.男子全身几乎无一处完好,却生生顶住了塌下来的断梁；老人的头已经垂下没有任何反应,双手却紧紧将小女孩搂在身下……没有时间擦去夺眶而出的泪水,何炎赶紧上前将呼吸微弱的小女孩抱入怀中,跑步赶往灾区救护所.
据了解,那名老妇人,是小女孩的奶奶,成年男子是小女孩的爸爸.这一家三代的悲壮场景,感动和震撼了在场的战士们,传到部队后,更加激励官兵拼死奋战,尽快抢救出更多的被困者.
第二件事是这样的：2、5月13日中午,救援队员发现她的时侯,已经没有了呼吸.透过一堆废墟的间隙,可以看到她双膝跪地,整个上身向前匍匐着,双手扶地支撑着身体.救援队走向一片废墟时,队长好像意识到,忽然返身跑回来,费力地把手伸进她的身下摸索,“有个孩子,还活着!”.一番艰难的努力后,人们终于把孩子救了出来.他躺在一条小被子里,大概有三四个月大,因为有母亲的身体庇护,毫发末伤.医生做检查时发现有一部手机塞在被子里,屏幕上是一条已经写好的短信,“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你.”看惯了生离死别的医生,在这一刻落泪了,手机传递着,每个看到短信的人,都落泪了.
生命是什么?为别人而活,为父母.妻女.为兄弟.朋友,其实人活着本身就是没有任何意义的,意义是我们付与它的,就像我们从来不会去想别的物种活着的意义.
在漫长的岁月中,人的什么只有一次.生命就是希望,什么就是创造,生命就是奉献.生命的充实,不在于年岁的长短,而在于领悟生命的深浅.
什么如何选择,意义怎样创造,我们的自身,我们的选择,在这同一片蓝天下,我们的奉献源于我们充满爱的心灵；其实,我们奉献的时候,我们都在在自由的飞翔,飞往我们的理想.
生命的意义源于“爱”的存在：有了爱,世间就充满温暖,充满希望.
三生教育”的概念是学校德育范畴的概念,其包括“生命教育”、“生活教育”、“ 生存教育” .“生命教育”,让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命,关心自己和家人”；“生活教育”,提倡“珍视生活,了解生活常识,掌握生活技能,养成良好生活习惯,关心他人和集体,树立正确的生活目标”；“生存教育”,强调“学习生存知识,保护珍惜生态环境,关心社会和自然,强化生存意志,提高生存的适应能力和创造能力”.
以“三生教育”为学校德育的抓手,以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂,将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中,将学生的教育,师德教育,家庭教育,学校教育,社会教育统筹在“三生教育”概念中,有针对性、有效地开展德育活动,打造出学校的德育品牌.
命教育,是生命文化与生命智慧的教育.生命教育的研究涉及生命教育的价值,生命教育的核心理念,生命教育的家庭教育,学校生命教育的内容和方式以及保障机制,尤其是优化青少年生命教育的环境等等.学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学,让他们对自己有一定的认识,对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中,培养对社会及他人,尤其是残疾人的爱心,使中小学生在人格上获得全面发展,使教职员工更加珍惜生命,让生命更有意义.
陶行知认为“生活即教育”,他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的.学校的生活教育从提高教师的生活质量入手,从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手,培养学生的生活能力,珍惜生活,珍爱生活的家庭和集体,让学生和教师共同成长.
生态教育,是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和.学校的生态教育必须让师生关注自然,爱护自然,宣传先进的生态知识及保护生态的意义,从生活小事做起,珍惜生态,关心社会和自然的教育,将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分,真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识.
“三生教育”是一个整体,是学校德育工作的系统工作,“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本,以德为先,注重基础,强化创新,培养可持续发展的中学生.”
近年来,在德育研究领域,许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空,德育内容过于理性、过于抽象,德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果,于是德育需贴近生活,需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势.
在德育中引入生命教育、生活教育、生态教育,切中了传统德育说教模式的弊端,逐渐成为我国教育科学研究的前沿课题.此类课题的研究与实践在一定程度上改变了目前德育的单一刻板模式,提高了德育实效.同时,研究与实施的过程提高了基层教师对中学生进行道德教育的理性认识与实践水平,为道德教育理论研究提供一些成功的案例,优化了体现生命、生活、生态德育理念的学校德育育人机制.然而,相关的德育研究更多侧重于一般性的理论概括和经验总结,对德育工作中如何通过生命教育、生活教育、生态教育促进学生德育素养和德育能力的发展,以及在更大范围内的推广应用还处于探索阶段,缺乏具有现实意义的可操作性研究.
“三生教育”研究旨在结合学校德育教育的案例,联系前沿的德育新理念,对现阶段生命教育、生活教育、生态教育的实效性进行反思,跳出生命教育、生活教育、生态教育的各自单一理念,对三者加以必要的整合,对学校德育的观念更新搭建一座新的思考平台,努力建构生命、生活、生态教育合而为一的德育理念,制订出符合中学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育操作样式,为提高基层学校德育实效,同时丰富德育理念与德育模式服务
类似问题5：三生教育名言的名言三声教育的，最好有个5，6条。
值得珍藏的81句生活哲理名言
1. 每天告诉自己一次,『我真的很不错』
2. 生气是拿别人做错的事来惩罚自己
3. 生活中若没有朋友,就像生活中没有阳光一样
4. 明天的希望,让我们忘了今天的痛苦
5. 生活若剥去了理想、梦想、幻想,那生命便只是一堆空架子
6. 发光并非太阳的专利,你也可以发光
7. 愚者用肉体监视心灵,智者用心灵监视肉体
8. 获致幸福的不二法门是珍视你所拥有的、遗忘你所没有的
9. 贪婪是最真实的贫穷,满足是最真实的财富
10. 你可以用爱得到全世界,你也可以用恨失去全世界
11. 人的价值,在遭受诱惑的一瞬间被决定
12. 年轻是我们唯一拥有权利去编织梦想的时光
13. 青春一经典当即永不再赎
14. 没有了爱的语言,所有的文字都是乏味的
15. 真正的爱,应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度
16. 爱的力量大到可以使人忘记一切,却又小到连一粒嫉妒的沙石也不能容纳
17. 当一个人真正觉悟的一刻,他放弃追寻外在世界的财富,而开始追寻他内心世界的真正
18. 只要有信心,人永远不会挫败
19. 不论你在什么时候开始,重要的是开始之后就不要停止
20. 不论你在什么时候结束,重要的是结束之后就不要悔恨
21. 人若软弱就是自己最大的敌人
22. 人若勇敢就是自己最好的朋友
23. 『 不可能 』只存在於蠢人的字典里
24. 抱最大的希望,为最大的努力,做最坏的打算
25. 家!甜蜜的家!天下最美好的莫过於家
26. 游手好闲会使人心智生锈
27. 每一件事都要用多方面的角度来看它
28. 有理想在的地方,地狱就是天堂
29. 有希望在的地方,痛苦也成欢乐
30. 所有的胜利,与征服自己的胜利比起来,都是微不足道
31. 所有的失败,与失去自己的失败比起来,更是微不足道
32. 上帝从不埋怨人们的愚昧,人们却埋怨上帝的不公平
33. 美好的生命应该充满期待、惊喜和感激
34. 世上最累人的事,莫过於虚伪的过日子
35. 觉得自己做的到和不做的到,其实只在一念之间
36. 第一个青春是上帝给的；第二个的青春是靠自己努力的
37. 少一点预设的期待,那份对人的关怀会更自在
38. 思想如钻子,必须集中在一点钻下去才有力量
39. 人只要不失去方向,就不会失去自己
40. 如果你曾歌颂黎明,那么也请你拥抱黑夜
41. 问候不一定要慎重其事,但一定要真诚感人
42. 未经一番寒彻骨,焉得梅花扑鼻香
43. 当你能飞的时候就不要放弃飞
44. 当你能梦的时候就不要放弃梦
45. 当你能爱的时候就不要放弃爱
46. 生命太过短暂,今天放弃了明天不一定能得到
47. 天才是百分之一的灵感加上百分之久十久的努力
48. 人总是珍惜未得到的,而遗忘了所拥有的
49. 快乐要懂得分享,才能加倍的快乐
50. 自己要先看得起自己,别人才会看得起你
51. 一个今天胜过两个明天
52. 要铭记在心；每天都是一年中最美好的日子
53. 乐观者在灾祸中看到机会；悲观者在机会中看到灾祸
54. 有勇气并不表示恐惧不存在,而是敢面对恐惧、克服恐惧
55. 肯承认错误则错已改了一半
56. 明天是世上增值最快的一块土地,因它充满了希望
57. 理想的路总是为有信心的人预备著
58. 所有欺骗中,自欺是最为严重的
59. 人生最大的错误是不断担心会犯错
60. 把你的脸迎向阳光,那就不会有阴影
61. 经验是由痛苦中粹取出来的
62. 用最少的悔恨面对过去
63. 用最少的浪费面对现在
64. 用最多的梦面对未来
65. 快乐不是因为拥有的多而是计较的少
66. 你的选择是做或不做,但不做就永远不会有机会
67. 如你想要拥有完美无暇的友谊,可能一辈子找不到朋友
68. 不如意的时候不要尽往悲伤里钻,想想有笑声的日子吧
69. 把自己当傻瓜,不懂就问,你会学的更多
70. 要纠正别人之前,先反省自己有没有犯错
71. 因害怕失败而不敢放手一搏,永远不会成功
72. 要克服生活的焦虑和沮丧,得先学会做自己的主人
73. 你不能左右天气,但你能转变你的心情
74. 孤单寂寞与被遗弃感是最可怕的贫穷
75. 想像力比知识更重要
76. 漫无目的的生活就像出海航行而没有指南针
77. 好好扮演自己的角色,做自己该做的事
78. 一切伟大的行动和思想,都有一个微不足道的开始
79. 得意时应善待他人,因为你失意时会需要他们
80. 学做任何事得按部就班,急不得
81. 人生重要的不是所站的位置,而是所朝的方向