人教版小学数学三年级上册求一个数的几倍是多少的教..
编辑： admin 2017-25-02
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这部分内容是在直观的层面上学习解决求一个数的几分之几是多少的实际问题,是在学生学习了一些物体的几分之几和求一个数的几分之一的实际问题的基础上学习的.这不仅能让学生学会解决生活里类似的实际问题,更重要的还可以加深对分数意义的理解.
由于解决求一些物体的几分之几是多少的实际问题有一定的思考难度,所以在课堂教学中注意了以下几点：
1、课的引进,对教材做了一定的变动.
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.”教学中,我找准学生的“新知生长点”,利用旧知——求一个数的几分之一是多少,抓住新旧知识联系,唤起已有知识结构,更好地服务于新知的学习.
2、能把握教学重点,通过解决问题,进一步理解几分之几.
本节课的教学重难点是让学生探索并理解求一个数的几分之几是多少的计算方法,考虑到三年级学生语言表达能力,在“想想做做1”中,我用填空的形式让学生说说求某些物体的几分之几是多少的意思,使学生在理解的基础上掌握求一个数的几分之几是多少.
3、充分利用比较法,通过共同点,抓住分化点,达到目的.
学生解决求12个蘑菇的3/4是多少后,我出示了一张表格,让学生比较求12个蘑菇的1/4是多少与求12个蘑菇的3/4是多少的异同,使他们理解求12个蘑菇的1/4是多少,就是把12个蘑菇平均分成4份,算出每份是3个；而求12个蘑菇的3/4是多少,就是把12个蘑菇平均分成4份,先算出每份是3个,再算出3份就是9个.这样,从比较中发现,共同点中也有不同,不同点中也有相同点,进一步理解求一个数的几分之几是多少的计算方法.
4、整个训练设计有梯度、有层次,能活用教材.
考虑到解决这类问题对于三年级学生的难度,整个练习注重让操作和直观作为学生思考的依托,并将操作与分数意义连接起来,有利于学生对这类问题的理解.练习设计由封闭到开放,拓展学生思维,激发学生创新的火花.
5、课的结尾,让学生用一句话来总结今天学习的内容.从某度程度上说,可以锻炼学生语言表达能力与概括能力.事实上,学生回答的的确不错.
反思这节课,也有不少值得改进的地方：
1、对于学生的回答,教师应及时给予“反应”.
复习分数的过程中,一位学生回答——把一些星平均分成4份,取其中的2份,可以用2/4来表示.此时,我并没有揪出说的不好的地方.应该指出,不要说“取”这个字,我们可以说“有这样的2份”,因为学到假分数时,这样的几份是“取”不到的.
学生独立列式解决“12个蘑菇的3/4是多少”,一位学生的方法是：12÷4=3（个）3×3=9（个）,另一位学生的方法是：12÷4=3（个）12-3=9（个）.当时,我只是肯定两位学生的方法,并详细询问了第一种方法的意义.其实,还应该仔细问第二种学生的方法,他也是按照分数意义来解决问题的,先将每份算出来,再用总的12个蘑菇减去1份3个蘑菇,剩下的就是3份的蘑菇个数.教师应给予鼓励,充分利用好课堂生成的资源.
2、课堂教学中,应努力将学生的多种感官协同起来.
解决“求12个蘑菇的3/4是多少个”时,学生只是用分小棒的方法知道了答案.在此过程中,应该让学生将“做”与“说”同步结合起来,使他们在分小棒的过程中,进一步理解分数的意义,并根据分数的意义解决实际问题.
交流怎样分蘑菇时,我让学生说一说——把（ ）个蘑菇平均分成（ ）份,每份（
）个,给小灰兔们（ ）份,也就是（
）个,再出示这一段话,让他们填一填.这样就显得课件演示与教师语言不协调,不同步了.反思,可以先出示这一段话,再让学生根据分的过程,填一填.课件也同时演示分小棒,并闪烁“4份小棒”,“每份3个”,如此一来,学生理解的效果也就不同了.这样,学习时学生参与的感官越多,越能充分发挥大脑左右半球的协同功能,思维活动的效率高,学习的效果就越好.
类似问题
类似问题1：2014年新版三年级数学上册解决问题求一个数的几倍是多少教学反思[数学科目]
《倍的认识》对于学生来说是一个全新的概念,学生对倍的认识比较陌生,建立倍的表象认识有一定的难度.
本节课的教学可以分成两个部分：一是认识倍,理解倍的意义；二是在此基础上,学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题.在教学中,第一部分我重视学生的感知,通过圈圈画画,让学生在学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习.第二部分的处理上是通过一定的情境,让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算.
因此,我在设计时重视了学生的操作、观察,充分建立直观形象.通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系,引导学生摆一摆,圈一圈,说一说,使学生初步感知“倍”的含义.
学生能从图中看出一个数是另一个数的几倍,但为什么用除法计算还是难以理解的.在这里我先引导学生通过观察实物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成这样的几份”来帮助学生探索算法.然后又发展到一个数里面有几个几,是因为这样的表述能更鲜明地表达相比较的两个数与“倍”之间的关系,使学生加深对“倍”的含义理解.在学生掌握了一定的方法后,练习巩固中,进一步理解倍的意义.通过练习,巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决.
类似问题2：人教版小学数学二年级上册《求一个数的几倍是多少》教学设计
人教版小学数学二年级上册第76页例2、例3、例4.P76做一做,P77做一做,练习十七的第一题.\x0d【教学目标】：\x0d知识目标：结合具体情境,理解“几倍”与“几个几”的联系,建立“倍”的概念,以及建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路.\x0d能力目标：培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力.\x0d情感目标：培养学生善于动脑的学习习惯和激发学生的学习兴趣,培养自主探究能力,发展基本数学素养.\x0d【教学重点】：建立“倍”的概念.\x0d【教学难点】：建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路.
类似问题3：小学二年级数学求一个数的几倍是多少教学反思[语文科目]
1、改变传授式的教学,把教师与学生放在平等的位置,放下教师高高在上的架子,成为学生活动和学习的伙伴,教师成了导演学生成了主角,教师的角色转变了,呈现出新的课堂教学理念.
2、创设情境,激发了学生兴趣.爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”.兴趣也是打开学生心灵的钥匙.在感兴趣的事物面前,学生无不表现为兴奋、投入、思维敏捷……
抓住这一心理特征,让学生爱学、乐学,变兴趣为动力,让课堂活起来.运用“自主探究”教学模式,创设情景,让学生动脑、动口、动手参与学习,学生积极性高.
3、面向全体,因材施教.教学过程顾及中下生与尖子生的的培养.能有针对性地把问题、练习投向不同的学生,让其感受成功的喜悦,从而变成“要我学——我要学——我爱学”.
4、反馈及时,教学中环节紧凑,第学完一个知识点,都进行练习反馈,从中发现问题,解决问题.
5、存在问题：加强对学生算理的语言表达,为高年级打下基础.
类似问题4：小学三年级数学上册零乘5等于多少教学反思[数学科目]
教后随记：
0与任何数相乘都得0
本节课我从学生熟悉的看图列式入手,由5盘苹果个数的逐次少一个,到最后5个空盘子,让学生一点一点的明确0在乘法中的特殊性,并让学生自己总结得出“0和任何数相乘都得0”.这样学生理解透彻,记忆扎实
类似问题5：小学数学一年级数学上册还剩下多少教学反思[数学科目]
教学目标：
1.在具体情境与活动中,认识减法的含义.
2.能列出、读出减法算式,并会正确计算5以内的减法.
3.能根据提供的情境,解决生活中简单的减法问题.
教学重难点：
理解体会减法的含义,正确计算5以内的减法,并能联系
生活实际解决实际生活问题.
教具准备：
情境图,口算卡片,多媒体
教学过程：
一． 创设情境
示果树图,让学生观察图,读取图中信息,让学生用自己的语言
去描述这些信息.
二．体会减法的含义
1.引导学生观察图,说一说笑笑看到了什么/
2.根据图,提出问题,并引出减法
树上原来有5个苹果,掉了2个,树上还剩下几个苹果?
你怎么知道是3个.从图中看出来. 比5个少2个是3个.
从5个中去掉2个,可以用一个减法算式来表示,5-2＝3中间的
符号是减号,算式读作5减2等于3. 表示有5个苹果,去掉2个
还剩3个.
3用圆片代替果子摆一摆,先摆5个圆片表示什么,
再拿走2个表示什么,最后剩下3个表示什么/?
换个算式5-4＝1 摆一摆
4. 还剩下几块饼干?说一说,数一数.
引导学生说一说,原来有多少块,搬走了几块,还剩多少?
动手摆一摆,画一画,列出算式.
5-2＝3 各个数字分别表示什么意思?
5.你能象这样说出几个减法算式并读出来吗?
6.寻找身边的减法问题
小朋友认识了减法,能不能在自己的身边找到减法问题呢?
三．巩固练习
1.画一画,算一算书P27
学生先划去圆圈,再列式,并说一说是怎么想的.
2.试一试
小组内先互相说一说图意,弄清搬走几个?用什么
方法计算,再列式计算.
3. 看算式,说一说
出示4-1＝3 组织学生进行小组活动,说一说这道算式可以表示
什么?
四．拓展延伸
完成练一练第2题
最后两道开放题要求图要和算式相对应.
多请不同答案的学生说怎么想的,为什么这样列式?
五．课堂小结
回首这一节课,说一说自己的感受,说一说自己的收获.
板书设计：
还剩下多少
减法的认识
树上原来有5个苹果,掉了2个,还剩下几个?
5-2＝3 读作5减2等于3.
作业设计：
完成练一练第3到6.