...有的轻于鸿毛，我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻
编辑： admin 2017-23-02
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我从事教育工作二十多年来,一直担任数学教研任务.从传统的教学模式到如今的新课改,可以说是尝尽了其中的酸甜苦辣,但是在教学中发现计算教学虽然占据了大部分内容,而学生的计算能力却普遍降低了,面对这一问题,作为一线教师应如何在自己的课堂教学中,发挥学生的主动能动性,提高计算教学的有效性呢?借此,谈谈自己在教学中的点滴经验.
一、合理处理主题图与情景的创设
主题图与情景的创设是新课改带给计算教学的生机,它改变了传统计算教学的枯燥、乏味,使计算教学与现实生活紧密联系起来,但是主题图与情景的丰富多彩也要我们教师理性思考合理引导,否则就会失去实际意义.1、主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理.主题图的选择必须符合学生学习的实际情况,教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图.当教材中的主题图不吻合学生生活实际时,教师要灵活进行处理,不能一味迷信教材.主题图中给出的信息做到能针对性地引出课堂教学的计算内容而又不大量占用有限的教学时间.2、正确区分情景在计算教学与解决问题中的不同作用.传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来,纯粹为了计算而教,使计算教学与现实生活明显脱节.教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习,在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系,一味地让学生收集信息提出数学问题,冲淡计算方法的教学,导致计算课与解决问题的课分不清楚.那么,计算课要不要情景,怎样用情景,我们也需要理性思考.我认为,计算教学需要情景更要合理使用情景.
二、努力寻求算理与算法的平衡点
传统教学的计算教学只注重计算结果,忽视算理的推导,学生的学习只停留在算对、算快的层面上.有些教师又将计算教学转到了另一个极端,十分重视你是怎么算的,还可以怎样算,而缺少计算方法的提炼,导致算理很突出,算法不扎实,学生计算技能不够熟练.那么如何寻求算理与算法的平衡点呢?要使学生会算,首先必须使学生明确怎样算,也就是加强法则及算理的理解,在教学时,教师应以清晰的理论指导学生理解算理,在理解算理的基础上掌握计算方法,正所谓“知其然、知其所以然.”计算教学要在领悟算理的基础上掌握算法,最后形成计算技能,不明白算理的算法是机械的算法,对计算技能的形成是不牢固的.寻求算理算法的平衡点是当前计算教学的关键
三、计算方法多样化与适时优化
传统教学下的计算教学,以教师讲解计算方法学生模仿为主,没有顾及学生的个性差异.计算教学,教师尊重学生意见,只要学生提到的再麻烦也是好方法,推崇计算方法多样化.而计算教学的理性与科学性需要教师引导学生发现不同的算法,在多样化的前提下适时进行优化.计算方法的多种算法有明显的优劣之分的,教师要进行合理引导,并且让学生逐渐感悟.把多种算法进行优化,可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法,而不至于一节课下来,什么方法也没有学会.但计算方法既然存在着多样化,有些学生找出了自己的方法后,会固执地认为那种方法最适合自己,因为对于自己找到的方法,学生有一种积极的情感,在解决问题时,喜欢用自己的算法,这时教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法.而应该让他在解决问题过程中不断的反思,发现自己的方法比别人算得慢或是有时不适用从而对自己的方法进行改进,从而找到最好的,这本身就是一个发展能力的过程.所以,让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法.也符合认知的规律.
总而言之,纵观目前的计算教学,我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念,更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养,在传统教学与课改初期教学中总结经验,不断改善教学方法,使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高,真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学.
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类似问题2：怎样提高课堂教学的有效性[政治科目]
摘要：符合新课改精神的课堂应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学,是一种真正有效的教学.
关键词：和谐氛围；教学情境；有效性
作者简介：乔惠芳,任教于河北省武安第一中学.
一、营造和谐氛围,是提高课堂教学有效性的前提
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线.民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础.从心理学的角度来看,人在愉快、平心静气的时候,学习效率最高,最容易产生创新灵感.因此,教师必须坚持教学民主,建立朋友式的新型师生关系,把课堂还给学生,把平等还给学生,把自由还给学生,切实提高课堂教学的有效性.教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换,教师是教学活动的组织者、引导者和合作者,学生在教学活动中真正成为数学学习的主人,而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所.
新理念下,营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围,就是要求每一位教师必须尊重每一位学生,学会赞赏每一位学生,帮助每一位学生；给学生独立思考的时间和空间,充分解放学生的口、手和思维,让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解.教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者.无论是学习问题的提出,学习问题的设计,学习方式的选择,还是学习小组的组成,学习结果的预想都要贴近学习的实际,充分参与到学生中去,充分体现学生的主体地位.
其次,教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者.不能在每一次的学习过程中,都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师,要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程.教师要在学生原有的知识结构基础上进行教学.根据认知心理学的有意识学习理论,新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的有意识学习是不存在的,在认知结构中是否有适当的,起固定作用的观念可以利用,这是影响有意识学习与保持的第一个重要认知结构变量.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.数学学科知识的教学呈螺旋形、往复递进的、非封闭的上升结构.教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系,确保自己的教学从已知迈向未知.
再次,教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者.教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者,对学生的学习来说,教师还应该是一个顾问、参谋和引导者.努力做到“果”让学生自己摘,“问”让学生自己提,“话”让学生自己说,“情”让学生自己抒,“题”让学生自己解,“法”让学生自己探,让学生在“误”中感悟,在“错”中切磋,在“探”中感叹,在“情”中自信,最大限度地让学生在活动中学习,在合作中提高,在主动中发展,从而提高课堂教学的有效性.
二、创设良好的教学情境、鼓励学生主动参与、合作学习
和谐的学习情境,让数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化.教师可运用一切可以利用的教学手段,通过操作实践、自主探究、合作交流的手段,努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境,营造生动活泼的学习气氛,使学生在吸引人、感动人、激励人的和谐环境中开展学习,提高课堂教学效率.
实现情境创设以提高课堂教学效率,应注意以下几点：
1. 情境创设应目的明确
2. 教学情境应具有一定的时代气息
作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生.在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会、关心国家发展.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在讲如何选择合适的统计图时,通过讲全球的水资源,全球的淡水资源,全球可利用的淡水资源,我国的淡水资源,人均多少等情况,让学生不仅要选择好合适的统计图,还应意识到自己该有节水意识、爱护环境等等.
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等.情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计.
三、深入钻研教材,是提高课堂教学有效性的基础
教材是学习基础知识,形成基本技能的“蓝本”,是学生从事数学学习的基本素材,为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要数学活动机会.简言之,教材是学生从事数学学习活动的“出发点”.因此,教师必须深入钻研教材,“吃透教材”.深入钻研教材不仅需要教师认真钻研大纲和教材,把握教学中各知识点的深浅度,把握教材的重点与难点,把握新知识的生长点,把握教材的关键处,还要根据学生的实际,对教材内容进行重组、补充、加工,创造性地使用教材.另外,有条件的教师还应认真比较新老教材,从变动中深刻领会编者的意图,正确把握新教材的精神实质,这无疑是有利于提高课堂教学有效性的
四、优化教学过程,是提高课堂教学有效性的关键
课堂教学环节与课堂教学的有效性密切相关,优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化.尽管每节课的教学目标不同,内容也不尽相同,但鉴于初中生的心理特点及课堂教学的一般规律,其教学环节应按：复习铺垫--导入新课--探究新知--巩固练习--归纳小结的程序进行.同时要把握好两个原则：第一、学生学习的主体性.即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生学习的主体作用,有利于学生的自主学习为中心,要给学生较多的思考、探索、发现、想象、创造的时间和空间,使其能在教师的启发引导下,独立完成任务,培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法.第二、学生认知发展的规律性.即确定课堂教学的每一个环节要符合学生认知发展和心理活动的规律,从而有效地促进学生的身心健康发展.
五、形成教学模式,是提高课堂教学有效性的保证
教学模式简言之,就是为完成特定的教学目标而建构的（或选择的）在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式,它具有科学规范课堂教学,提高课堂教学效率,促进教学改革,提高教师素质等功能.要提高数学课堂教学的有效性,探索和构建科学规范的教学模式是保证.正如有些专家所言,如果一个教师能够掌握七、八个教学模式,那对实施课程改革,提高课堂教学的有效性无疑是大有益处的.
六、运用多媒体教学是提高课堂教学有效性的有效手段
多媒体技术在课堂教学中的运用,无疑给课堂教学带来了新的革命.数学课堂教学中我们要充分的使用现代技术手段,运用网络信息资源、多媒体课件,创设丰富的生活情境、问题情境、运用生动的动画演示,把学生的学习兴趣一下子调动起来,使他们全身心地投入到课堂学习中来.教学中运用多媒体课件,代替传统的板书来出示问题和练习,这样可节省大量的时间,使学生有充足的时间进行自主探究,合作交流.同时利用网络下载的信息可将有限的教材加以扩充和拓展,有效地训练学生的思维.与一支粉笔一张嘴一块小黑板的常规教学手段相比,多媒体辅助教学有它独特的优势,在教学中我们要充分利用计算机进行辅助教学,在每节课的教学中,应根据具体内容精心制作合适的多媒体课件,使多媒体所传授的知识,更贴近学生的认知结构.此外,教学过程中还要有必要的身体语言、情感表达、板书示范等,以达到最佳的教学效果.
随着新课改向纵深发展,提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题.课堂教学的“有效性”,就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率.教学要讲求效率,教学方法要讲求效果.面对新课改,教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法,让课堂的每一分钟都体现,这就要求我们每一位教师处理好创新与继承的关系,抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑,潜心钻研,勇于探索,提高课堂教学的有效性,最终高效的完成教学任务.参考文献：[1]胡斌.提高课堂教学有效性之感悟[J].教学参考,2009(7).作者单位：河北省武安第一中学
类似问题3：如何提高小学艺术课堂教学的有效性
要看你教学的目的是什么了~
找准目的·尽量引导~
有效性自然就提高了~
类似问题4：如何提高课堂教学的有效性
每个老师每节课的时间相同,但为什么优秀教师教出来的学生学习能力强,学习成绩优,学习习惯好,同时又学得轻松愉快,这就涉及到教学有效性的问题. “有效”是教学的本质特性,也是当前课程改革的核心思想,更是教育内涵发展的必然要求.教学的有效性是教学的生命,有效的课堂教学应是教师永恒的追求.要提高课堂教学的有效性,必将关注教学流程各个基本环节,即备课、上课、作业、辅导、考试等.这几个基本环节互为基础,相互作用,只有善于发现其内在的联系,才能不断提升课堂教学的有效性. 一、备好课是提高课堂教学有效性的基本点 在备课上多花一份精力,在教学中就会多产生一份效果.备好课是上好课的前提,只有从学生的实际出发,深入挖掘教材,真正做到“备学生、备教材”,才能在有限的课堂教学时间里,引导学生有效学习,发挥学生的主体作用,完成教学任务.备课是提升课堂教学的有效性的一个首要抓手,是实现课堂教学有效性的基本点. 1.强化目标意识,整体把握教材 学科课程标准是指导我们教学的纲领性文件,教师必须牢记课标的课程理念,融入自己的思考；熟悉任教学科的课程总目标,对阶段目标有较为清晰的认识；对课标中的教学建议要有足够的了解,特别是一些具体的建议更要有深入思考；对课标中的评价意见要有针对性地结合自己的教学实际有价值地完善,形成一套适合本班学生的评价方法和评价方式. 作为一名任课教师,必须明确本学科在整个高中阶段学生所要达到的知识、能力、学习习惯、学习品质等方面的目标,以保证自己对本学科有全面、深入的把握；教师必须熟知所用教材的编排特点、知识重点和难点,并参考其他版本教材,对教材进行全面整合与分析,以保证教学内容的合理安排,确保教学的针对性和有效性；教师必须准确确定一篇课文、一个知识点的教学目标,特别是针对每一课时教学目标的预设,显得尤为重要.这种预设必须是适合学生,能激发学生学习兴趣和学习潜能的,在预设目标的基础上还要有生成目标的形成,而这些预设目标能否落实和最终形成是备课的关键所在. 2.加强集体备课,营造教研氛围 集体备课是备课组活动中的一个主要内容.它能促进教师之间的竞争与合作,提高合作效益.集体备课决不仅仅是一份教案、一个课件、一张试卷、一次作业的共享,而是要引导教师在研究问题上下功夫、在研究专题上下功夫.通过集体备课切实解决实际问题、学科专业问题、甚至是课题研究问题. 集体备课活动前,每个教师对教材要进行充分熟悉和思考,每次活动确立主备者.活动中主备者要分析教材,结合教学目标、教学设计进行说课.每位教师因为有了预先的思考,能很快融入交流、讨论,保证备课活动的实效.新课程背景下,集体备课要求做到“实效、创新、合作”. 3.关注备课前期,完善备课后期 教材有它的连贯性,为此,教师在备课前期要通览教材,对整个高中阶段本学科教材内容有所了解,使前后知识融会贯通.对整套教材全面熟悉知晓,会成为教师的一笔丰厚的教学资源,使教师在备课时,具有更高的立足点. 后期完善备课是一些优秀老师、名师大家的经验之举,很值得借鉴.后期完善包括对教学设计的修改完善、教学经验的总结反思、教学设计的重新定位、甚至是学生情况的再思考等等.只要发现相关信息就及时地补充到原备课中,让自己的备课不断丰富,不断深入.这样的后期完善,是对备课的一种提升,它让备课有效而且高效,课堂教学也会因为备课的有效、高效而变得轻松起来. 二、上好课是提高课堂教学有效性的关键点 课堂是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,教师认真上好每一堂课是提升整个教学过程有效性的关键. 1.确立有效教学观念 提高课堂教学效率必须以确立教师有效教学观念为导向.课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.让学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.教师的教学观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳. 2.优化课堂教学结构 优化课堂结构是提高课堂教学有效性的根本.课堂结构的优化与否,是课堂教学效率高低的关键.教师要充分认识到学生的知识与技能、过程与方法与情感、态度与价值观三者在课堂教学中要得到协调发展.教师要把课堂还给学生,让学生成为课堂学习的主人.教学过程要面向全体学生,努力发掘每个学生的潜能,让他们主动参与、经历、深入到学习的全过程中去. （1）营造具有人文气息的情感氛围,有效诱发学生的学习动机.苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候,知识才能融及人的精神世界.”情感是学生心理素质的重要组成部分.在教学过程中,学生的认知活动必定伴随着情感的活动,在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐,记忆增强,想象丰富,思维活跃. （2）引导学生主动参与学习过程,有效激发学生的探究欲望.叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与,不着力于教育过程中学生主动性的培育,只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程,那么,教育将类似于“驯兽”.因此让学生主动参与学习过程是提升教学有效性的重要组成部分. （3）面向全体因材施教,有效促进学生的最佳发展.中学生身心的发展,既有共同的特征,又有个人的特点.教师要正确处理好学生之间的个别差异,确定分层教学目标,设计多层次练习等,因材施教,创设适应学生认知差异的课堂教学方法. （4）把握好课堂教学的深度,有效培养学生的创新能力.教师如何在有限的课堂教学时间内达到预期的效果?现代心理学研究证明,课堂教学的深度应略高于学生的知识水平,这样使学生感到新颖有“味”.教师应切实把握好课堂教学的深度,挖掘教材中的智力因素,使学生“跳一跳,摘果子”. 3.合理运用信息技术 信息技术在课堂教学中是否真正发挥作用,是否有效地促进课堂教学,不是看教学中信息技术应用了多少,也不是看多媒体课件制作得有多么精巧,而是要看信息技术的使用是否帮助师生突破了教学的重点和难点,提高了学生获得知识技能的效率. 在课堂上教师总会遇到一些难以说清或在教室里难以演示的抽象难懂的重点、难点,此时运用集计算机技术、网络技术、多媒体技术于一体的计算机辅助教学设备,跨越时间与空间的界限,形象、生动、有趣地向学生展现,有利于学生理解,提高教学的有效性.因而信息技术的使用要恰到好处,准确把握. 4.建立有效课堂评价 课堂教学中实施及时、适度、多样的评价,能激发学生的学习热情,促进教学活动的有效开展.课堂教学中教师对学生的评价,不能只注重结果,更要重视学生学习的过程,关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展.教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会,及时地、有针对性地做出恰当的评价,使之迅速体验成功,建立自信.教师要善于运用个性化的评价或用微笑、点头、等肢体动作予以肯定.对学生的错误回答,不忽视、不轻视,要积极鼓励,激发学习的热情,使教师的评价成为学生努力学习的动力,这样课堂教学会更有效. 三、作业练习是提高课堂教学有效性的调整点 作业是教学过程中不容忽视的一个环节,是课堂教学的延伸.学生通过完成作业,可以再次调整、强化认知结构,或明晰课堂学习留存下来的困惑,甚至是纠正自己的错误认识；教师通过批改学生的作业,及时了解学习中的疑难,全面把握学生对所学知识的掌握情况,教师也借此找到自身教学的疏漏之处.学生的作业反馈有助于教师更好地认识到学生的学习实际,及时调整教学,使新的课堂教学更有效率.对待作业,教师应努力做到“有做必批、有批必评、有错必纠”. 1.明确作业布置要求 课前预习力求培养学生良好的预习习惯,促进学生形成良好的自学能力；课堂练习要精心设计,加强辅导；课外作业提倡分层要求,允许学生根据自身实际自主选择.对一些学有余力的学生,提倡布置开放性作业.鼓励学生利用图书馆、网络等渠道搜集信息,进行探究性课外学习.一般不布置重复性的作业,克服作业布置的随意性,切实减轻学生的作业负担.要特别注意训练学生养成静心作业、书写工整、格式规范的良好习惯. 2.明确作业批改要求 批改要认真、及时、规范,保证批改的正确率. 3.明确作业讲评要求 要对学生的作业全面了解,掌握典型,综合分析,及时评讲,查缺补漏.建立优秀作业表扬制度,以激励学生的学习积极性. 四、课后辅导是提高课堂教学有效性的生长点 课后辅导是课堂教学的有力补充.在课堂教学过程中,由于学生的个体差异,造成了学生在知识的理解和掌握上的差异,所以课后辅导要兼顾两头.不仅要挖掘优秀生的学习潜力,更要加大学困生的辅导力度. 1.教师课后辅导要避免随意性 辅导学生要做到四定：定人、定时间、定地点、定内容. 2.教师要关爱学困生 教师关心、爱护学困生,及时帮助他们找原因,改进学习方法,多找闪光点,多激励,不断增强他们的自信心.教师要加强对学困生的个别辅导,注重辅导的有效性. 通过课后辅导,使不同层面的学生在原有基础上都有了提高,使其找到了新的学习生长点.学生对学习有了信心和热情,课堂教学才更有效. 五、阶段考试是提高课堂教学有效性的检测点 考试是教学过程的终端环节.对学生进行考试,是检测一个阶段以来课堂教学有效性的重要手段.它承前启后,为新一轮提高教学有效性起到推动作用. 1.科学命题 考试命题,应立足多个版本教材,依据课标要求,紧扣考纲,难度适中,符合大多数学生学习水平.既要检测教学状况,考出学生的实际水平,又要对今后的教学具有引领和导向作用. （1）必修科目命题要求：重点考查学生的学科基础知识、基本技能和基本方法,同时注重考查学生分析问题、解决问题的能力.应力求突出基础性、时代性、创新性和公平性,密切联系学生的生活经验和社会实际,不出偏题和怪题. （2）选修科目命题要求：试题设计以能力立意为主导,注重考查学生综合运用所学知识、技能与基本观念分析问题、解决问题的能力.应在科学性、基础性、公平性、时代性和创新性等方面达到和谐统一,贴近学生实际,不出偏题和怪题. 2.认真分析 每次考试后,要认真及时阅卷,做好质量分析.在进行横向比较的同时,更注重纵向比较.在分析学生知识能力的同时,还要进一步关注学生的学习习惯和情感态度.对学生存在的问题要及时查漏补缺,以利于改进教学,提高课堂教学有效性. 从教学流程的各基本环节来看,对课堂教学有效性的提升都有着或直接或间接的联系.只有把握住各个环节与提高课堂教学的关联之处,深入研究,寻找对策,改进教学,才能切实提高课堂教学的有效性.
类似问题5：《如何提高课堂教学有效性》论文
新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能,更应该使学生不断生成智慧和人格.而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的.有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数.由此可知,有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容,二是教学对象.然而,实践证明,有效性教学的决定因素,并非教学内容,而取决于教学对象——学生,即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性.因此,教师在教育教学中,应学会提高学生对课堂学习的注意力,激发学生学习的积极性,使其认知智慧增值.我认为,要提高课堂教学的有效性,应该从以下几点做起.一、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者,在优化课堂教学中起主导作用.教师教学观念和教学业务素质的优劣,对课堂教学最优化起着关键性的作用.因此,教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动,努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者.不要用自己任教时间长短,对原来教材的理解去按经验教学,认为传授完知识,就完成了任务.而应该通过课堂教学,认真关注学生“是否愿意学,主动学,会不会学”,用这样的理念去指导自己的教学.>>>查看所有描述