在高效课堂下如何评价-高效课堂评价标准-政治学习资料
编辑： admin 2017-09-03
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在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数,忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价,忽视了课堂的主体学生的多元、多向潜能的发掘.《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生全面发展和终生发展.发展观是数学教育理念精髓之所在.那么,小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢?在日常工作中,我努力寻找评价与数学互动相长的支点,竭力营造学生发展可持续性学习的评价环境,引导学生以健康的心态,发展的眼光看自己,以自信、欣赏的眼光看世界.\x0d一、注重评价标准的多元化\x0d评价标准的多元化是指学生在学习同内容过程中,评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一,充分体现不同的学生可以有不同的数学发展,追求人人成功,最大限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲.1.\x0d多角度评价\x0d在小学数学教学中,对学生的学习进行的评价应是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体.因此,评价方式除了最普遍的以教师为主的评价外,还可以通过其他渠道如小组评价、自我评价、相互评价等展开.而让学生进行自我评价与相互评价是尊重学生人格的一种表现,也是加强学生自我肯定、自我提高的有效做法,更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节、相互合作、共同提高的有效途径.\x0d例如：四年级下学期方程的教学,根据学生的能力差异,可制定四个不同的评价标准：对于少数数学基础特别好、能力很强的学生,他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题；对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生,得优秀的标准是能用方程解答；而部分能力一般的学生,可以用算式进行解答,并给予良好的等级；个别数学基础较差的,如果能用分步列式计算法,也可给予合格.这些不同的评价标准,是根据学生能力大小而制定的,只要态度认真,在课堂上都能得到肯定.结果,学生们表现得都很轻松、愉快,既获得了成功,又增强了自信.2.\x0d多层次评价\x0d因材施教是我们教师的一大法宝,也是教育规律的具体体现.实行高效课堂更不能一刀切,要注意分层教学,其中,课堂提问、课堂随练、课堂展示以及课后作业都要实行分层制,让各个层级的学生都有进步、都有收获、都有喜悦.\x0d例如：三年级下学期学习《长方形和正方形的周长》,可根据学生的能力差异,让学生制订4个不同的评价标准：①部分学生能求组合图形的周长,给予优秀一级奖励,并写上激励语你棒极了!；②大部分基础较好的学生,能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件,求出长方形的长或宽或正方形的边长,给予优秀二级奖励,并写上激励语你真不错!；③对于基础一般的学生,如能达到已知长方形的周长和长或正方形的周长,求出长方形的宽或正方形的边长的目标,也可给予优秀三级奖励,并写上激励语继续努力!；④个别基础较差,但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长,直接计算出周长的目标,也可给予合格,并在卡上写上激励语要加油哦!.这些不同的评价标准,在平时的练习及测评中,同学们表现得较为轻松、愉快,学习数学再也不是他们的负担了,少数学生经过努力也能达标,同样获得了成功,增强了信心.\x0d二、注重评价方法的多样化\x0d评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.在教学中,注重评价方法的多样化,为学生的发展提供了展示自我的平台.1.\x0d及时评价\x0d分组活动是高效课堂的一种重要手段,我们也反复强调在课堂教学过程中,要积极组织课堂学习小组,让每一位学生都参与学习的全过程,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,使学生不断完善自己的观点,不断产生新的想法,然后每一位成员都能把本组的观点表达出来.但最后的关键是教师要根据学生的发言、完成本课学习任务等情况为小组打分,进行及时评比,从而不断强化各组竞赛、长久保持课堂的激情氛围.2.\x0d延时评价\x0d所谓延时评价,就是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后,教师不要急于对他的言行评价,而是以鼓励的行为或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张.例如：用恰当的方法把下列数按大小排序：0.7,0.25,有的学生说：把其中的小数都转化为分数.有的学生说：这种方法麻烦,把其中的分数都转化为小数.教师没有评价谁对谁错,而是给同学们充分的空间去各持己见,制造思维活动交流互动,当学生经历过思维的发散与碰撞,教师再适当点拨,让学生给予评价,从而达到水到渠成的效果.延时评价,给学生留出了自我检查的空间和时间,学生对所学的知识印象更深刻,达到较好的课堂教学效果.\x0d三、注重评价过程的情感化\x0d高效课堂被誉为：知识的超市、生命的狂欢.高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本.高效课堂的生成,首要的就是师生情感的碰撞、交融和启发.我们不仅要求课堂要以学生为主,体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式,还要求师生要有激情,课堂气氛要和谐,具有学术研究氛围.老师要关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有水涨才能船高,只有学生积极参与,活跃思维,多种感官参与学习过程,才能愉快地获得新知.我们不再要求片面地追求知识的完整性和全面性,也不再重点关注课堂的环节和程序的编制,而是更加关注学生的性格、人格的健全,更加关注学生的心理需求和精神成长,更加关注学生的不同需求,更加关注学情、氛围和师生、生生关系.\x0d教育学家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲劳.有一次,我模拟一位教练员,其中有这样一道题：学校长跑队准备利用新年举办一次长跑接力活动,在整个长跑路线上设立了5个接力点,你认为设计得合理吗?必要的话,帮助他们重新设计一下.我说：平时同学们都勇于向困难挑战,能从多角度思考问题,比一比,看谁能在最短的时间里做出最准确的设计方案,谁就有可能被聘为学校的小教练员!学生的兴致很高,非常踊跃,学习的热情立刻迸发出来,把整个课堂推向一个高潮.\x0d高效课堂课堂下学生的评价有别于传统的评价,它对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价,考虑学生个体间的差异,考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化,激发所有学生的学习热情,从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高,以此促进每一位学生都获得一定的进步,从而促进师生共同发展.
类似问题
类似问题1：高效课堂下怎样的评价机制是最有效的
一、重视第一堂课.
也就是重视“首次效应”,也叫“首因效应”,俗称“第一印象”.有专家给“首次效应”下了一个定义：指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响.著名心理学家艾宾浩斯曾经指出：保持和复现在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度.由此可以看出,第一堂课对于整个课程的学习起着至关重要的作用.有的老师认为第一堂课不是绪论就是引言,有什么好讲的?其实不然.苏霍姆林斯基曾说：任何一个优秀教师,他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣,确立课程吸引力的教师.在第一堂课上,我们首先可以树立起教师在学生心目中的威信甚至是权威地位,所谓亲其师而信其道；可以培养起学生学习该课程的兴趣；可以教会学生学习该课程的方法,使他们在以后的学习过程中,始终有一盏明灯在前引路,甚至,我们可以培养起学生的自信心,打消他的畏难心理,使他深信,他能够学好这门课,不管他以前基础多差,不管他多么不爱学习,甚至,我们可以让他们把这份自信蔓延到其他学科.
二、重视每堂课的开场白.
苏霍姆林斯基曾说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不带动情感的脑力劳动就会带来疲倦.著名特级教师于永正有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住.”这个第一锤是课程的第一堂课,更是每堂课的开场白.精彩、有趣、新颖、别出心裁的“开场白”必能唤起学生的求知欲,取得先声夺人、事半功倍的效果,为整堂课的教学奠定了良好的基础,能够使学生的注意力快速集中起来,使教学很快进入最佳境界.
例如,在讲授《EXCEL 基础教程》“数据保护”这一小节内容时,上课之初,我首先提出一个问题：“同学们玩没玩过捉迷藏的游戏啊?”在得到肯定的回答之后,我又提出第二个问题：“大家说说什么叫捉迷藏?”接着进一步提出：“今天,我们在课堂上也玩一玩捉迷藏的游戏”,学生们肯定很好奇,咦,在课堂上还能玩游戏?由此,引入新课内容：行与列的隐藏.
三、重视人的生理极限
一节课,时间过半,学生的注意力逐渐分散,精力逐渐达到极限,如果听之任之,则后半节课会一无所获,这时候,需要教师来给学生提提神.比如,给学生讲一个和课堂内容有关的小故事,举一个引人发笑的例子,甚至开一个温馨的玩笑,都可以使同学们的精力重新“焕发青春”.例如,在讲《幼儿心理学》“情感概述”里的“个体差异性”这个问题时,时间已经过去了三十多分钟,同学们的精神明显不济,注意力明显下降,这时,我甩出了一个包袱：“同学们,还记得前天晚上发生在我们教室里的一件事吗?”一听到这话,有一些学生马上来了精神头儿,打听：“什么事儿啊?老师.”我接着讲：“那天晚上,我来教室找同学有事,一进门,你们就夸我漂亮,当时我高兴地说了声谢谢,话音刚落,又一位老师进来了,你们又夸这位老师,还记得当时这位老师是怎么回答你们的吗?”想起此事的学生异口同声地回答：“瞎说（此为后一位老师的回答）”,我精彩点评道：这——就是个体差异性.问题在我们的笑声中得到了解答,精力也在我们的笑声中恢复了.
四、重视情景教学.
情景教学是指在教学过程中,为达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情景体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方式.
创设教学情景,须潜心研究教材,结合学生的专业、年龄特点以及生活中的实际问题来进行教学设计,创设出各种各样的问题情景去激发学生的学习兴趣,让学生主动探索和合作交流,并运用所学的知识解决教材所涉及到的问题或以后工作中会遇到的一些实际问题.例如：讲授《幼儿心理学》“幼儿入园行为表现”这一小节内容时,我先让同学们开动脑筋想一想,她们所了解到的三岁幼儿刚入幼儿园时有哪些行为表现,针对这些行为表现,你会怎样处理?对于她们的答案,我不置可否,让她们带着疑问去预习课本,然后把她们分成两大组：一组同学假定为刚入园的小朋友,作出各种各样的行为表现,另一组则为幼儿教师,让她们互相协作,互相配合,发现问题,并针对性地采取正确措施,这样,较好地调动了学生思维的积极性,促使他们踊跃地思考、讨论,课堂利用率高,学习效果明显.
五、重视学生的主体地位.
传统的教学模式中,教师是中心,老师讲,学生听,老师满堂灌,学生被动地接受知识,这种“填鸭式”的教学极大地束缚了学生学习的主动性,而现在提倡的素质教育是让学生变被动为主动,真正的参与到学习活动中.
我国著名教育家陶行知先生早就指出“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”
我的做法是：提前布置学生预习功课.上课之初,鼓励学生们到黑板上板书他自己认为是重点的问题,然后再请同学答出这些问题的答案,教师所需要做的只是对问题答案中涉及到的疑难点进行解释,并附例说明,当然,这一步也可以由程度比较好的学生来完成.需要注意的是学生在解决问题时可能会有偏差,做为教师应及时发现,适时引导,并注意保护学生的自尊心、好奇心,应首先对他们的做法给予充分的肯定,增强他们的自信心,调动他们学习的积极性.
六、重视教学方法的灵活运用.
选择正确的教学方法,是提高课堂实效的基础.所有的教学方法都是为实现教学目的服务的.我们可以对教学内容做这样的处理：难理解、深奥的知识用讲授、实验或演示法；有争议的问题采用谈话法、讨论法；相对浅显的问题可采用自学或自主分析法以培养学生的成功感和自信心；比较枯燥的理论学说可以和现实中学生熟悉的例子相结合,以便于学生的理解和记忆.当然,什么样的教学内容用什么样的教学方法不是一成不变的,而应活学活用,根据教学要求、学生基础等具体情况来加以选择.
提高课堂实效性,不仅仅与以上几点有关,也和教师本身知识面的宽泛与否,课堂语言幽默与否；应变能力如何,课堂掌控力等素养有着密切的关系.
类似问题2：如何让课堂评价更有效[语文科目]
记得在一节公开课上,观摩《心田上的百合花开》.期间老师问了学生一个拓展性的问题：从野百合身上你受到什么启发?一个男孩站起来说：“我要开出美丽的花朵.”可是,老师很和蔼地否定了这个男孩的答案.坐在旁边边听课的我心里有种说不出的遗憾.“开花”对于野百合来说是一生的追求,是最高的理想,这是开花这个词语的实际意义,可我们的语言不是还讲究一些修辞手法吗?为什么不把这句话看成一个很好的比喻呢?或许那个学生本身也真的不是在故意运用比喻,可我们老师可以借题发挥,加以正确引导,告诉学生开花是在用比喻,还可以借此引发同学们思考我们怎样做才算是开花,要想开出美丽的花朵就必须具备哪些品质等一系列问题,这样课堂就生动了,学生的的思维就打开了,多好的契机啊,就这样错过了!细想,我们在平时的教学过程中又错过了多少这样美丽的契机呢?真的应该好好琢磨一下.如何在课堂上客观科学地评价学生是一件很值得探讨的事情.其实,学生就好比是一株株花苗,只有用心管理才能开出美丽的花朵,课堂就仿佛是一块试验田,咱们老师可得讲究个科学管理才行啊.为了能获取更科学更有效的课堂评价“法则”,我总结了几条小要领罗列如下： 一、横看成岭侧成峰,远近高低各不同. 学生是一群水平各异的组合,有优劣智笨的差别,教师在评价过程中就要想到 _____________________________________________________________________________ 言,师生关系平等融洽,同时又唤起了学生对我所教学科的喜爱.总之,兴趣就是一把开启知识宝库的钥匙,只有学生对此学科产生浓厚的兴趣,才可能自由快乐、轻松地遨游在知识的海洋中. 这一点,不能用统一的标准要求他们,也不能用同样的水准来衡量.但每个人又各有各的优点,在教学中我们要有多种视角,看到每个学生的闪光点,并做出科学积极的评价,做到横看成岭侧成峰,收到远近高低各不同的成效.高的横看,矮的侧看,好的看成绩,差的看成效,不管怎样,有进步有发展就是好的.在课堂上给予适当的鼓励,让每一朵花都有开放的机会. 二、山重水复疑无路,柳暗花明又一村 课堂上遇到学生回答不对号的问题时可以不用急于一票否决,不防改变方向,让学生自己解释一下他的答题思路,然后引发大家辩论,看他们如何去说服对方,一来二往的争辩中学生就自己找到问题答案了,这样虽然开始是被学生逼到了山穷水复疑无路的境地了,可争议结束后你会发现柳暗花明又一村,学生之间的争辩过程就是他们自己提升的过程.我们教师收到了意想不到的成效.我们的课堂就有了百花齐放的生机. 三、问渠那得清如许,为有源头活水来 要想让我们的课堂生机勃勃,满眼花开,我们做老师的就要学会做个引水人.要给学生创设开花的机会,设置开花的情境,点燃开花的激情,学生的积极与否关键要看老师的启发力度大小.首先要看到花骨朵,然后才能让花开放.教师要注意给学生机会,帮学生开花,激发每个学生回答问题的积极性,相信每个人都有他们各自的道理,对于他们的回答不做一票否决的判定,让学生敢于发言,有自信,有激情,有想法,有见解.我总是跟我的学生说：我不怕你们答不对,就怕你们不敢答,只要你敢开口讲就是成功了一半.有了老师的鼓励和启发,加上我们适时的引导,不愁我们的课堂不开花. 语文教学是一门艺术,语文课堂就更是艺术的殿堂,如何在课堂上评价学生,是每一个语文老师都很重视的问题,没有最好,只有更好,相信每个教师都有自己科学的方法.
类似问题3：如何评课更有效?
教育为本,质量为魂,教育质量是学校工作的生命线.学校工作以教育为中心,课堂教学是关键.看似平常,并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律.教与学,讲与练,主导与主体,学知识与学做人,学知识与提高能力,全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行.它以何种形式来组合,又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果.那么,怎样抓好提高课堂教学质量呢?听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段.听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施,也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一.下面就怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法.
（一）、从教学目的上分析
目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高,反之亦然.教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量课好坏的主要尺度.所以分析课首先要分析教学目标.首先,从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜.全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求,体现学科特点；适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材的特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度.其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否的到保证,重点知识和技能是否能得到巩固和强化.
（二）、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键.
（三）、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作.缘此,评课就必须要对教学程序作出评析.教学程序评析包括以下几个主要方面.
A. 看教学思路设计
工作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路.教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过度,怎样安排祥略,怎样安排讲练等.教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次,脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果.我们平时听课看到有些老师上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的.所以评课,必须注重对教学思路的评价
B. 看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系,顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步骤.课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果.可见课堂结构设计是十分重要的.通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过度自然,时间分配合理,密度适中,效率高.
(四)、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法,教学手段的选择和运用是评课的又一内容.什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称.但它不是教师孤立单一的活动方式,它包括教师“教”的活动方式,还包括学生在教师指导下 “学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一.评析教学方法与手段包括以下几个主要内容.
A. 看是不是量体裁衣,优选活用 我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法.教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法.一种好的教学方法总是相对而言的,他总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用.B. 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.C. 看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新.尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.既要评常规,更要看改革与创新.要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养.要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等.
(五)、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功.通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容.
1、看板书：好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本.其次,言简意骇,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟.2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词.教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重,富有感染力.仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生感情交融.3、看语言：教学也是一种语言艺术.教师的语言有时关系到一节课的成败.教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简练,生动形象有启发性.其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.4、看操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度
(六)、从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面.”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果.看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析包括以下几个方面.一是教学效率高,学生思想活跃,气氛热烈.二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步.知识、能力、思想情操目标达成.三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理.课堂效果的评析,有时也可以借助测试手段.即当上完课,评课者提出对学生的知识掌握情况当场测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价.
综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等.整体评析法的具体操作,不一定一开始就从6个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来.怎样理：第一步,从整体入手,粗粗的看一看,全课的教学过程是怎么安排的,有几个大的教学步骤.第二步,又整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面的6个内容.第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出的内容汇总起来.然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价.
类似问题4：高效课堂如何评课?[物理科目]
◆看状态：是基于常识的判断,主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态.表面看起来似乎没有具体的量化标准,其实凡有一定教学常识的人,通过这三点都能做出基本判断.◆看参与：通过具体量化来统计课堂参与度.我们主张参与是学习发生的最重要前提,要求是教师在课堂上统计到组,而组长负责统计到组内成员.以此作为小组和个人课堂评价的一项内容.◆看流程：流程即效益.高效课堂认为,好的课堂一般都具有基本的流程,这个流程是基于“学”而不是基于“教”,从学习的认识规律出发,要求少讲多学,先“学”后“交”再“教”,在这个基本理念下,课堂要符合三步流程,即自学——展示——反馈.◆看效果：从使然目标的角度,先要“学会”,然后是“会学”,也就是追求既要学会知识,更要生成能力.看效益,包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能,体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量.但课堂追求的“三个效”,一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训练,而是通过“三个度”的达成来实现的,即自主程度、合作效度、探究深度.自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成.◆看师德：课堂是一个生命场,它是通过师生合作、共同发展来达成的,教师的基本作用和价值应体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上.
类似问题5：如何高效的听课评课[语文科目]
杨夫猛【摘 要】：“取其所长,补己之短”.对于一个一线教师来说,听课是一项必不可少的内容,从其他优秀教师身上发现优点并取为己用,是使自己教学基本功更扎实的有效手段.而评课又是听课之后对授课者课堂全方位的一种评价.所以听课是评课的前提,只有认真听课才能进行很好的客观评课.都说：“听一堂好课,是一种美的享受；评一堂课,也是一种美的享受.但是,只有会听,会评,才能得到这种享受.”但是要做到会听、会评,就应该有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评的实践基础.具备了这两个基础,再加上自己的教学经验积累,就会有听课、评课水平质的飞跃,进而达到预期的效果.【关键字】：听课 评课 效果前段时间在赣榆县沙河镇第二小学听了几节公开课和李其进名师工作室孙焱老师的“如何听课评课”讲座后感受颇深.如今,听课和评课已经成为教育者教学研究的有效手段,因此,大力的开展听课和评课活动,并改进自己在教学中存在的问题显得尤其重要.孙焱老师说,教师在听课前、听课中和听课后要做到三点：1、听课前要有一定的准备,就是要熟悉授课者所讲授的教材内容；2、听课中要认真的观察和记录；3、听课后要认真的思考和整理,也就是进行评课活动.那么我们到底该如何听课和评课才能达到高效的结果呢?首先,对于听课,有的老师在听课时只是单单的关注教师的教,而忽视了学生的学,我们知道学生才是学习的主体.所以我们在听课时不仅要关注教师的教,更应该关注学生的学,也就是关注学生的掌握情况.一、听课前,做些准备在去听课前,我们应该像孙焱老师说的那样,做些准备,也就是熟悉授课者所讲授的教材内容,换句话说也就相当于教师的备课或者说成学生的预习.但是,有的教师可能产生疑惑：我去听课,又不是讲课,干吗要备课?是的,我们是去听课,但我们通过什么来评价授课教师的课?通过什么来比较自己的教学能力?自己的教学应在哪些具体的地方进行改进?除了一般的评价标准外,只有通过我们亲自精心备课,熟悉教学内容,才能对授课教师的课提出中肯的建议和评价,才能找到可以借鉴的地方,从根本上提高自己的教学能力,所以我们要当自己是授课教师,精心的备课.这样也好为课后的评课活动做好准备.现在,我们学校正在进行一个活动,就是所有任课教师要对所教学科的课本了解透彻,包括一至六年级教材,这样在授课时就会得心应手,而在听课时,就能很显然比较出自己与授课者的差距或者找出自己的缺点.二、听课中,关注教师在听课中,听课者应该关注教师哪些方面呢?1、关注教师制定的教学目标.包括：学生要学习哪些知识；应该掌握到什么程度；应该达到怎样的情感目标；目标采用怎样的方式呈现等.2、关注新课导入.在导入新课时,授课教师做了哪些引导；用怎样的语言过渡衔接的；学生又参与了哪些活动等.3、关注教法和课堂氛围.教师在进行教学时,运用了哪些教学方法手段；引导学生运用了什么样的学习方法进行学习的；课堂教学氛围如何；师生互动如何等.4、关注教学步骤及内容.看看整节课的框架如何；整节课的闪光点在哪里；重难点有没有把握准确；有没有多余的成分；有没有一条明确的中心线等.当然还有很多方面值得我们去关注,例如：授课教师的多媒体及课件利用效果如何?教师的语言组织能力如何?教师的教态如何?等等.三、听课中,关注学生学生是学习的主体,老师只是这个主体的引导者.所以我们在听课中更应该关注学生的基本情况.1、关注学生的参与度.教学是教师的教和学生的学双边的活动,学生能否积极地参与到课堂中来,也决定着这节课是否为一节优质课.2、关注学生思考的能力.学生的学习要靠自身的思考及探究完成.课中,学生的参与度很重要,听课者不仅要关注学生的参与度,更应关注他们的思考问题和讨论问题的能力.3、关注学生主动地提出问题的能力.例如,数学课中,经常会出现一些让学生自己提出问题的例子,这时,听课者要注意观察,学生是怎样提出一个新问题的,当然这时教师会引导学生,还要关注一下教师的引导方法.四、听课记录,最为重要.做听课记录是听课者必不可少的一项工作,在听课中,听课者就要全身心投入,边听边记边想,随时写出简评.详细来说,就是要注意这样几个方面：一是教师的教学行为,包括：教态、教法、板书、语言能力等；二是教师的学科水平：教学目标的制定、教学策略和思路、处理学生与教材之间的关系能力等；三是本节课的闪光点和不足,这堂课的研究价值有哪些等；四是自己随时的一些感受和体会.总之,我们在听课时要全面关注课堂各方面的信息,记录越详细越好,这样我们才能在一节课之后真正的有所收获,达到预期的效果,为接着的评课活动做好充分的准备.那么,又该如何进行听课之后的评课活动呢?听完课后,听课教师和授课教师要及时评课,听课教师就听课的感受和对本节课的评价相互交流,找出优点,指出不足,与主讲教师积极交流.在此过程中,要表达出自己对某一些方面的观点,给相似的发言做必要的补充,该争论的争论,通过交流,达成统一的认识,注意要作好记录,最好有一个评课过程记录稿,以便日后查阅.这是集多人智慧,达到共同提高的关键一步.在评课活动中,应该做到以下几点.一、 授课者自评.授课教师有新教师,也有经验丰富的老教师、教学能手等等,各有差异.作为评课者,为了达到评课的目的,一定要学会察言观色,学会倾听授课者的自评,从而做出判断,做出点评内容的取舍,切不可一意孤行.因为“仁者见仁、智者见智”,本来评无定法.只有评课者与授课者达成一致,点评内容才落到了实处.评课才会达到预期的效果,评课才会显得有意义.二、 听课者点评（1）对教学目标、教法等进行点评.授课者自评后,听课者可以就本节课的教学目标、教学方法手段等多方面进行点评.教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一节课好坏的主要标准.现在的教学目标体系是由三个维度组成——“知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观”.它体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求.点评教学方法手段的选择和运用是评课的又一重要内容.点评教学方法与手段包括以下几个主要内容：1、看教法是不是适用.2、看教法的多样化.3、看教法的改革与创新.（2）对教学效果进行点评.对于教学效果,首先要看是否在规定的时间内完成了教学任务,是否在知识的传授、能力的培养等方面都实现了目标要求；其次是看学生的表现,看他们的学习是否积极主动,是否能对一节新课归纳主要内容,是否能进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我评价等.当然,听课者在进行评课时还可以从多方面对此节课进行评价.从而使评课活动变得有意义,而不是浮于表面形式,更能促使听课者指出授课者的教学优点和存在的问题,并提出对教学的建议,以便自己在教学过程中取他人之长,避他人之短.也有利于授课者发现自己的优点及不足,促进在今后教学中发扬优点,克服缺点,进一步提高自身的教学水平.