十年课改，教学理念有哪些变化-教学理念-政治学习资料
编辑： admin 2017-04-03
-
4
新课程实施近十年了,在课堂教学中,我已经了解和适应了新课程的教学,已初步具有新的教育教学理念.下面我来谈谈课程改革中有哪些成长和收获.对课程理念和课程目标的认识发生了转变.教育目标,开始提升到全面的三维目标,它的核心宗旨是提高每一位学生的科学素养.第二个核心目标就是课程标准规定就是要让学生学会一些基本的方法,基本技能.第三个维度的课程目标就是要帮助学生形成一些基本态度.教学方式的变化更显著.教学方式是多种多样,其目的是一致的、是发展的、方式方法还是转变的、还是异化的.我们可以预设出他的起点和要转变的目标之间的路径,多种教学方法的使用有利于调动学生积极性.用自主、合作、探究、体验的方式去学习数学是培养学生能力的主要策略. 要让学生自主、合作、探究、体验的方式去学习,使学生达到对知识的理解和掌握,形成自己的知识结构,让学生乐学、愿学、会学,培养学生学习能力,从而实现在课堂教学中有效地落实自主、合作、探究体验学习的学习方式.学会合作,学会在与他人平等相处并共同提高不仅有助于开阔学生的视野,拓宽思路,提高学习效率,而且对个人的成长和今后的工作都将产生深远的影响.有了合作,学生才能学得更轻松,才能产生更多的情感体验,体验是对学习个体的重视.包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度.因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的,是学生对知识主动建构的过程,更是使学生整个精神世界发生变化的过程.体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与.体验除了感官活动,还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动.体验中的数学活动包括合作与交流.这是因为数学建构活动有其社会性质,也就是说,“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’,只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等,才能真正成为数学的成分”,因此,个体的经验要与同伴和教师交流与分享,才能达到共同建构的目的. 学生良好的学习习惯应该是一个乐学——会学——勤学的过程.所谓“情从何来,乐从何生”,教师可以通过教学情景的创设让学生“乐之”,从而激发学生的自主学习的热情,逐渐学会学习的方法,养成好学、勤学的习惯.初中新课程的形成性评价的改进也是普遍发生了很多变化,很多老师让学生参与评价,学生互评,或者是学习过程中的评价.还有学生档案的收集,学生作品的收集.老师充分利用了在教学过程中的及时评价,在这些方面有了很积极的改进.我校也开展教学评价的改革,通过校本教研课程,渗透在每个学科,开展丰富多彩的教改活动,结合教育理念,活跃课堂内外的教研教学气氛,通过多种评价方式,极好的调动了学生的学习热情,丰富了学生的学习生活.希望在本次培训中提升自己的知识水平,努力学习各位优秀教育者的好的经验,在工作中有新的突破.
类似问题
类似问题1：十年课改,教学理念有哪些变化[政治科目]
新课程实施近十年了,在课堂教学中,我已经了解和适应了新课程的教学,已初步具有新的教育教学理念.下面我来谈谈课程改革中有哪些成长和收获.对课程理念和课程目标的认识发生了转变.教育目标,开始提升到全面的三维目标,它的核心宗旨是提高每一位学生的科学素养.第二个核心目标就是课程标准规定就是要让学生学会一些基本的方法,基本技能.第三个维度的课程目标就是要帮助学生形成一些基本态度.教学方式的变化更显著.教学方式是多种多样,其目的是一致的、是发展的、方式方法还是转变的、还是异化的.我们可以预设出他的起点和要转变的目标之间的路径,多种教学方法的使用有利于调动学生积极性.用自主、合作、探究、体验的方式去学习数学是培养学生能力的主要策略. 要让学生自主、合作、探究、体验的方式去学习,使学生达到对知识的理解和掌握,形成自己的知识结构,让学生乐学、愿学、会学,培养学生学习能力,从而实现在课堂教学中有效地落实自主、合作、探究体验学习的学习方式.学会合作,学会在与他人平等相处并共同提高不仅有助于开阔学生的视野,拓宽思路,提高学习效率,而且对个人的成长和今后的工作都将产生深远的影响.有了合作,学生才能学得更轻松,才能产生更多的情感体验,体验是对学习个体的重视.包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度.因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的,是学生对知识主动建构的过程,更是使学生整个精神世界发生变化的过程.体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与.体验除了感官活动,还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动.体验中的数学活动包括合作与交流.这是因为数学建构活动有其社会性质,也就是说,“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’,只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等,才能真正成为数学的成分”,因此,个体的经验要与同伴和教师交流与分享,才能达到共同建构的目的. 学生良好的学习习惯应该是一个乐学——会学——勤学的过程.所谓“情从何来,乐从何生”,教师可以通过教学情景的创设让学生“乐之”,从而激发学生的自主学习的热情,逐渐学会学习的方法,养成好学、勤学的习惯.初中新课程的形成性评价的改进也是普遍发生了很多变化,很多老师让学生参与评价,学生互评,或者是学习过程中的评价.还有学生档案的收集,学生作品的收集.老师充分利用了在教学过程中的及时评价,在这些方面有了很积极的改进.我校也开展教学评价的改革,通过校本教研课程,渗透在每个学科,开展丰富多彩的教改活动,结合教育理念,活跃课堂内外的教研教学气氛,通过多种评价方式,极好的调动了学生的学习热情,丰富了学生的学习生活.希望在本次培训中提升自己的知识水平,努力学习各位优秀教育者的好的经验,在工作中有新的突破.
类似问题2：2、十年课程改革,您的教育教学理念发生了哪些变化?请举例说明.[政治科目]
自2课程改革以来,作为实施学校素质教育和落实新课程理念的教学工作者,在教学过程中,小学数学教师要按照新课程改革要求,把体现学生学习主体地位,把提升学生学习技能作为数学课堂教学的重要目标,积极实施课堂教学改革,努力提高教学效率.在探索实践过程中,我深刻体会到,数学教师必须要把教学新理念落到实处,下面谈谈本人在课改中的几点做法.一、转变教学观念,用学生语言、心态去教育学生,传授知识.我们的教学基本上是填鸭式的教学模式.教师将知识灌输给学生,这种教学模式极大的妨碍了学生的学习主动性 影响了学生的创造性学习.只有富有创造力的教学主体,才能焕发学习主体的创造活力,讲究教学方法的灵活性.以往的时候,教材怎么编写,教师就怎么教.而如今,我在教学时,都仔细学习教材,结合学生的实际,创造性的使用教材,可以对教材有针对性的取舍,灵活多了.教师也不再是教学的主角,学生成为学习的主人.教师要提倡独立思考,密切注意养学生独立发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和获取知识的能力,使学生不断地学习和更新知识,适应社会不断发展的需要.同时要注意培养学生知识应用的意识,善于把数学知识应用于实际生活当中,鼓励学生和培养学生爱动手、敢动手、敢动脑.教师要做符合新课程要求的课程改革的实践者、研究者、推动者.二、关注学生,尊重学生,注重理论联系实际.每个学生都有着探求和掌握数学学科知识的迫切欲望.这就要求教师在数学教学中,要依据学生这一心理特征,向学生展示小学数学中的充满趣味的操作性内容,让学生观察和动手操作中所发生的问题,指导学生对新旧知识加以联系,通过对相关内容内在联系的分析、整理、归纳.让学生形成条理清晰、内容全面的知识系统,提高学生分析数学问题的能力和水平.在活动中,还要体现出学生在学习活动的主体性,创设学生交流学习心得的时间和空间,让学生在小组学习讨论中科学地分析身边的数学规律．从而明白数学知识来源于生活．又应用于生活,消除学生学习数学学科知识的畏难情绪,树立学好数学的信心.三、改变评价方式,使师生关系更融洽.这一点我深有体会,以前评价方式单一,使学生畏惧老师,不敢说真话.现在评价多元化.学生、家长也可以评价老师.老师的评价语言也变得丰富了.另外,我放低身段,做学生家长的朋友,做学生的知心朋友,取得学生心理上的信赖,学生乐于和你交谈,倾诉.如今,学生非常喜欢我的课,课上可以畅所欲言,共同探讨学习知识.师生处于平等的地位.与家长的关系也非常融洽,取得了家长对学校教育教学工作的大力支持.在以后的工作中,我将继续努力,使教育教学更上一层楼!
类似问题3：十年课程改革,您的教育教学理念发生了哪些变化?请举例说明
首先,教师和学生的角色发生了重大变化（学生是主体）；再有教师的教学方式发生了重大变化（信息化）；还有对应学生能动性发生了重大变化（积极探索）等十年来感觉不一样了.
类似问题4：十年课程改革,英语教育教学理念发生了哪些变化?请举例说明[语文科目]
十年课程改革,您的教育教学理念发生了哪些变化?请举例说明 在10年课改中,我们已经接触和实践过,新课标实施是整个基础教育课程改革系统的枢纽.10年前有过英语课标的实验稿,这个实验稿的推行,其实就是课改.课标提出了一些新的先进的教育理念,现在需要总结.课标实施与课改推进是紧密联系的,学习新课标,也是为了深入改.新课标提出的那些标准,农牧区有些学校还觉得高了.其实课标是面向全国中小学的,是经过科学论证的国家标准.如果学校条件好,稍微超越一点课标无可厚非,但不应搞很大的“提前量”.条件差的学校跳一跳也完全够得着,应当努力达到课标的要求.全国的教育不均衡,学校情况不一样,但在这些基本标准和要求上,应当都能共同遵循,课标应当能面向全体学生.语文是一门主课,在小学阶段到底应当学什么?怎样来教,又怎样来学?我是一名农牧区的青年教师,学生都是牧区的,汉语基础不扎实,加之大多数家长不懂汉语,要按照新课标的要求进行授课,十分困难.新课标强调教学的“三维目标”,但不是每一堂课都落实三维,情感、态度、价值观等,是长期、隐性的目标,语文教育要靠熏陶,不可能在每一节课内全部“落实”三维.所以我教学重点是“识字能力”,注重书写指导；再是阅读,让学生大量阅读,增加汉字的积累.在此基础是才能慢慢理解课文.主要靠大量阅读中去“涵泳”,逐步习得.如果缺少个人的阅读体验与感觉,没有个性化的阅读,而老师讲得太多、太细、太零碎,不见得好,还可能破坏那种“涵泳”的感觉.现在老师们受制于应试教育,很注重做题,注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识,这并不利于学生自主学习,发展个性,而且容易让学生对语文产生厌烦.过去,语文课程基本目标曾经是“语文知识”,后来则突出“英语能力”,关注点集中于语言文字运用的技术层面.新课标则要求关注学生的全面素质,为英语课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型,即包括：知识和能力,过程和方法,情感、态度和价值观.知识、能力,是语文课程目标系统中十分重要的一部分,但不是全部,英语课程需要结合本学科的特点和内容,促进学生整体素质的发展.
类似问题5：十年课程改革,您的教育教学理念发生了哪些变化?请举例说[政治科目]
明 初中物理新课程改革将近十年了,面对重复的教学工作,我不断适应和明更新教学观念,走新课程改革的新路子,教育教学理念有了较大的改观.尤其自参加国培以来,我感触颇多,也学到了很多.反思自己的教学过程,才了解自己的教学中还存在着太多的弊端,这也让自己的教育教学理念发生了变化.课程改革的理念是强调面向全体学生,提高学生的科学素质,指导学生进行倡导探究性学习,这就使教师更加关注学生的全面发展,注重学生的个性差异；教师更加关注学生的学习过程,注重发挥学生的主体性和主动性；在新课改观念的指导下,我们教师也在发生变化.下面我来谈谈课程改革给我带来的变化和收获. 一、教学目标发生了转变 课堂的教学目标,开始提升到全面的多维目标,而不再是单纯的授业解惑.突出表现为把过程方法视为课堂教学的目标,尽量让学生通过自己的探究、思考、分析、观察、实验操作、质疑和创造等丰富多彩的形式来获得知识,使结论和过程融合起来,让知识和能力和谐发展.另外,关注学生的情感,努力使教学过程成为学生一种愉快的情感体验.
二,教学方式观发生了转变
教无定法,教学方式是多种多样,其目的是一致的、是发展的.课程改革更加重视学生的自主学习、合作学习和探究学习.因此教学方式逐步走向尝试推广“自主、合作、探究”的学习方式,在学生自主学习、合作学习和探究学习的过程中,使学生达到对知识的理解和掌握,形成自己的知识结构,让学生乐学、愿学、会学,培养学生学习能力,从而实现在课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式.学会合作,学会在与他人平等相处并共同提高不仅有助于开阔学生的视野,拓宽思路,提高学习效率,而且对个人的成长和今后的工作都将产生深远的影响.有了合作,学生才能学得更轻松,才能产生更多的情感体验,才能达到事半功倍的效果.
三、师生观发生了转变 教师观变了.教师不再是课本知识的消极解释和课程的忠实执行者,而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者.新课程的民主性、开放性、科学性,让教师找到了课堂的感受.充分地挖掘、开放和利用各种课程资源,已经成为教师的一种自觉行为.新课程不断促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从权威者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者. 学生观变了：新课程以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念,“关心每一个学生”成为教师的口头禅,在教学实践中把学生看成是学习的主体,注重培养和发挥学生的自主性、能性动、独立性和创造性,切实提高学生的自主意识和主体能力.新的课程标准明确指出：“学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者.”这就要求教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色；由教书匠向研究者转变,由课程的执行者实施者向课程的建设者和开发者转变.要想使学生变为“学习的主人”,使教师自己转变为“伴奏者”、“研究者”及“课程的建设者和开发者”,的积极性,课堂上形成了融融的学习氛围,而且与学生平等交流,学生独特的感受、体验、理解得到尊重,建立起了平等的师生关系,师生和谐的关系得以巩固. 新课程不断促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从权威者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者.在新课程的教学中,教师的行为表现为指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利,为学生的学习服务；建立一个接纳的、宽容的课堂气氛；作为学习的参考者,与学生分享自己的情感和思想；同学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误. 四、课堂教学过程发生了转变. 新课程改革下的课堂充满了活力,注重师生互动,课堂上学生思维活跃,其主要原因是教材开放了,新教材给师生创造性使用教材提供了平台,每个教师可以结合学校的实际和学生的特点,对教材进行适当的调整、重组、增删,变“教”教材为“用”教材.在课堂上教师要善于让学生以教材为例子,尝试让学生发现问题、提出问题,在解决问题的过程中产生不同观点的相互碰撞、交流.有的教师在施教过程中,还通过师生互动再度开发教材,创造新的教材资源,变静态的教材为动态的教材.开发教材的形式多种多样,师生在开发与实践教材中享受着教育的快乐.教学观变了：新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程,在新课程中,教师逐步形成了“对话”意识,上课不仅是传授知识,更是一起分享理解,即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.在新课堂中,教师唱独角戏的现象少了,与学生交流、沟通、合作和互动的现象明显多了.在新课程的教学中,教师的行为表现为指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利,为学生的学习服务；建立一个接纳的、宽容的课堂气氛；作为学习的参考者,与学生分享自己的情感和思想；同学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误. 五、使学生获得学习的积极体验与情感. 积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从中获得兴奋和快乐,而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上,建立在学生感受到知识的力量之上,建立在不断的成功与进步之上,因此,在教学过程中学生的错误应该得到允许和理解,而不是排斥和打击,学生的创造性应该得到尊重和保护,而不是忽略和抹杀. 总之,要评价一堂课的好坏,不在于教师个人的讲述是否滔滔不绝,表演是否眉飞色舞,而在于学生是否参与了课堂教学,是否和老师一起走进特定的历史情景,同喜、同悲、同忧.要达到如此境界就需要教师在课堂教学中尽可能的采用多种教学方式.如课堂上组织学生分小组辩论,角色扮演引导学生参与讨论、参与分析、参与研究.教学方法的不断改进不仅促进了学生主动学习和参与研究.面对新的课程改革浪潮,我们肩负重任,只要我们转变观念,更新方法摆正师生关,以学习为舟,以研究为桨,以发展为帆,新的课程改革才会驶向成功的彼岸.国培必将给我的教学注入新的活力,在今后的教学过程中,我会用自己所学的知识武装头脑,坚持教改,使自己的教学工作迈上一个新台阶.