什么是教学案例设计？能给个例子吗？-教学设计案例-政
编辑： admin 2017-01-03
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怎样写教学案例
怎样写教学案例
一、什么是教学案例
教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例,在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题,同时也包含有解决这些问题的方法和技巧,有具体情景的介绍和描述,也有一定的理论思考和实际活动的反思.
每个案例都要突出一个鲜明的主题,它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关.它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录,它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程,反映教学实践中的教师和学生角色的变化,揭示教学工作的复杂性,并引人入胜.
作为一个能够提供借鉴的教学案例,即可以是教学活动中的成功事例,也可以是教学实践汇中遭遇过的失败,前者可以提供经验,后者可以提供教训,都同样具有借鉴意义.
二、教学案例的特点
1、案例与论文的区别
从文体和表述方式上 看,论文是以说理为目的,以议论为主；案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理.
从写作的思路和思维方式来 看,论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的具体说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后；一个是预期,一个是结果.
案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的.
3.真实性、典型性、浓缩性、启发性.
案例是对某种具体情景的记录,是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述.所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事,而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例；
案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段,这些片段蕴涵了一定教育理论.
三、教学案例的一般要素
1、背景
所谓背景,即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等.背景介绍也不必面面俱到,重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件.
2、主题
每篇案例都要有一个鲜明的主题,即这个案例要说明的某个问题,是反映对某个新理念的认识、理解和实践,还是说明教师角色如何转变,教的方式、学的方式怎样变化,或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理,等等.
3、细节
有了主题,就要对原始材料进行筛选,有针对性地选择最能反映主题的特定内容,把关键性的细节写清楚.要特别注意提示人物的心理.因为人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据.面对同一个情景,不同的教师可能有不同的处理方式.为什么会有各种不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?揭示这些,能让读者即知其然又知其所以然.
4、结果
案例不仅要说明教学的思路,描述教学的过程,还要交待教学的结果――某种教学措的,包括学生的反应和教师的感受等.
5、评析
评析是在记叙基础上的讨论,表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析,以进一步揭示事件的意义和价值.评析可以是自评,就事论事,有感而发,也可请专家点评、深化.
四、一个成功的案例应有下列内涵
（一）描述一个真实的故事（教学情景事件）
1、以一个旁观者的角度去描述（少一点主观色彩）
2、故事既要生动感人,又要能引人深思（富有启发性）
（二）事件通过精选,有典型的思想、行为、感情的冲突
1、故事要能引出问题情景
2、与常理和公认的逻辑相悖,与权威的预言和论断相悖
3、充满内部,存在互相冲突,看来无法解决的事情
（三）紧扣事件的主题,突出事件的重点
1、在撰写时,不能面面俱到
2、突出重点的环节要具体、翔实
（四）通过反思要揭示出事件背后的意义和价值
1、合情合理的反思
2、精练精到的评析
（五）要与时俱进,体现时代感、当前要充分体现新课改的理念和实践
五、如何撰写教学案例
1、写作前期
2、资料收集阶段
上或听一堂课；上课前做好记录的准备；课前的相关内容要清楚；集体讨论；任课师的说课；参与者的评课；归类加工整理.
3、撰写初稿.
4、反思、斟酌、重写.
5、撰写教学注释和分析.
六、教学案例的一般格式
（一）标题——醒目、鲜明
1、用事件定标题
2、用主题定标题
（二）背景（案例的背景）
1、间接背景
2、直接背景
（三）展示（案例的描述）
1、展示问题.案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识
2、解决问题.这是案例的主题,对问题的解决过程应细致描述.
（四）反思和分析（案例反思）
1、对问题解决利弊得失的分析
2、自身启示与体会
3、解决问题的设想
类似问题
类似问题1：教学案例怎么写[语文科目]
谈谈教师教学案例的撰写
近年来,教师学习教学案例的活动方兴未艾,收到了很好的效果.教学案例成了教学理论和教学实践紧密联系的桥梁.
教师学习教学案例资料,参加教学案例培训,显然是必要的、正确的,但是还不够.笔者认为,要让教学案例为提高教师业务素质发挥更大的作用,莲需要让教师撰写教学案例.教师撰写教学案例,要做好以下几项工作：
一、学习案例资料
(一)学习案例写作知识．主要学习书籍、报刊上关于案例写作的知识,明确撰写教学案例的目的、意义、原则、方法及需要注意的问题等等.
(二)学习案例写作样品.尽量收集案例,认真学习.最好学习教学案例原始样本,便于直接吸收,不需要太多的转化.当然,也可以学习教育案例、管理案例、医学案例、经济案例、司法案例等等.尽管这些案例的写作内容跟教学案例有所不同,但是写作的原则、思路、方法等方面还是有很多相似之处,可以借鉴.
(三)学习相关教学资料．教学设计、教学实录、教学经验、教学体会、说课讲稿等资料,虽然不是教学案例,但跟教学案例非常相似,有很多资料可供写作教学案例参考,有些有特点的资料可以作为教学案例写作的素材.
(四)学习中外寓言故事.中外许多寓言故事言简意赅,寓意深刻,发人深省,虽然不是案例,但对我们写好教学案例很有启发作用,也需要反复学习,深刻理解.
二、收集案例素材．
(一)案例素材的特点．教学案例来自教学事例,但并不是任何教学事例都能作为教学案例的素材.教学案例的素材有几个特点：一是事例要典型.教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景,能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题,能体现问题的深刻性,有无穷的回味,有实用的价值.二是要生动.教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事,要具体、生动,要包括一些戏剧性的冲突.三是寓意要明确.教学案例能够启发大家思考,能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质,对教育工作有指导作用.
(二)收集素材的途径．一是在教学实践中收集.实地收集案例,便于获取真实信息.这些案例,可以是自身经历的,也可以是别人经历的.比如,可以从自己课堂教学、教育学生、教学研究的过程巾,从听课、评课的记录、观察和思考中,从教师、学生交谈的某些内容中,从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材.二是在教学音像中寻觅.可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看、收听中收集素材.三是在教育书刊中查找.可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材.
(三)收集素材的方法.一是要突出重点.每天发生的教学事实很多,有些事实太平淡,没有多少思考的价值,不必都收集起来,只需要收集那些有典型意义的事实.二是要扩大视野.只要有典型意义,宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、发人警醒的、达成共识的、存在争议的,思想的火花、错误的行为……都可以收集起来.三是要经常注意.对于具体教学现象及其反映,要注意倾听,注意观察,注意思考,否则,就会对许多典型案例熟视无睹,让许多很有价值的案例从我们眼前滑过去.四是要坚持记录.因为案例要写得真实、具体、生动、形象.单靠记忆,不可能记得那么完整、准确,必须及时记录.记录时,主要写出有关人员的特点,包括语言、行动、做法、效果和相互关系等,不必过于计较写作的语法、修辞与逻辑,可以在记录结束之后再规范地进行整理.
三、提炼案例主题
教师收集到的教学案例素材,仅仅是教育情景需要针对某个现象或某种情况进行反复、深入的研究,明确要解决的问题是什么,从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题.对于提炼主题,有以下几点要求：
(一)主题紧扣案例．提炼主题必须以案例为基础,不能脱离案例随意确定.
(二)定题具有新意．提炼主题要有创新精神,确定主题的角度要新颖,确定的主题,往往是既在意料之外,又在情理之中.
(三)顺应时代发展．要与时俱进,要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题,要符合素质教育、创新教育的精神,要适合课程改革的需要.
(四)符合教育规律．要具有一定的教育理论水平,要符合教育学、心理学、教学论的基本原则.
(五)具有指导意义．能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注,并能促使这些问题得到解决．不能局限于个别情境或特殊问题.选择的案例可以是一件小事,但要能以小见大.
四、介绍案例事实
(一)目的要明确.教师撰写的每一个教学案例.都要能反映某一个问题,某一个疑难或某一项决策.教学案例不仅要描述人物语言和行为,而且要体现人物的内心世界,如需要、动机、态度等,还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中.
(二)内容要真实．案例素材要反映活生生的教学实际.因此,撰写的教学案例必须是真实情景,不能虚构,不能杜撰.对于事件原貌,不允许进行夸张,更不允许歪曲.为了表达的需要,可以在尊重事实的前提下,适当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权,可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分).
(三)情景要完整．教学案例要写出事件发生的背景,即写出特定的时间、地点和条件,如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等.要写出解决一个问题的全过程,要有一个从开始到结束的完整情节.故事要具体,要真实感人.
(四)取舍要恰当．教学案例通常篇幅较短.要求文字简练.因此,情景介绍的主次要分明,在写作时要恰当取舍.要尽量写好主要事件,尽量精简那些与主题关系不大的内容.
(五)叙述要客观.写作教学案例的教师,对于所写的教学案例,必然有自己的观点.但是,在案例写作中.只能客观地介绍典型事例.不能直接地提出问题,表述观点,小能流露感情的褒贬.要让读者仔细品味,悟出其中的道理.
五、进行案例分析
通常情况下,在教学案例的后面,要附案例分析.案例分析可以请他人写,也可以作者自己写.可以从一个当事者的角度分析,也可以从一个教师的角度进行分析.
(一)理论实际紧密结合．撰写案例分析时,要就事论理.对案例中描述的事实,提出的问题,要运用教育学、心理学的基本原理,进行科学分析,力求提出解决具体问题的较好的措施.分析自始至终要紧扣案例,不能脱离案例本身去讲教育理论.
(二)体现先进教育思想．案例分析的立意要新,要用先进的教育思想、教育理念作指导,要跟得上教育改革与发展的步伐.比如在当前,案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神.要引导教师培养学生的创新精神和实践能力.
(三)分析务必实事求是．案例分析要有求实精神,不夸大,不缩小.分析要实在,要有针对性,要讲关于这个案例的具体的小道理,不要讲永远正确的空洞的大道理.不要热衷于抄录教育理论的条条,要将教育理论的观点自然地融会于分析之中.
(四)论述需要突出重点．对于已写成的教学案例,要反复阅读,找出案例的基本目的和主要问题,力求抓住要害,深入细致地进行分析,论述时要画龙点睛,把问题点明,把道理说清,把主题揭示出来.
(五)观点要有充分依据．分析者要找出充分的论据,来支持自己提出的观点和建议.分析案例时首先要认真思考：采用已选中的分析方法分析某个特定问题,需要哪些事实?然后回过头来寻找所需事实.选材要严,挖掘要深.
撰写教学案例之初,教师没有经验,可能写得不好,不足为奇.因此,写作要求不能太高.只要坚持不懈地写下去,必定会越写越好；教师对教学规律的认识,必定会越来越真切；教师对教学理论的理解,必定会越来越深刻；教师的业务素质,必定会有较大的提高.教师在教学案例写作和积累的过程中,完全可能成长为理论与实践紧密结合的研究型教师.
类似问题2：教学设计,教案,教学案例到底有什么区别和联系.请热心的教育家帮忙解答.请不要复制,谈切身的感受,小弟即将踏上实习的岗位可是实在是搞不清这几着的关系,看了好多资料也是含糊笼统,请[语文科目]
案例是指发生在教学过程中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事例.它比较详细地叙述了一段具体的教学情节,一件发生过的事实,向人们提供人物、场合、过程、结果,引发大家的思索.它呈现特定的问题情境,探讨产生的原因和影响,并作一定的分析和反思,希望引发讨论,从中体现一定的思想和理论.
1、案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育教学措施的简要说明；
案例则是对已发生的教育教学过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后；一个是预期,一个是结果.
2、案例与教学实录的区别
案例与教学实录的体例比较接近,它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育教学情境的描述,教学实录是有问必录,而案例是有所选择的.
3、案例与论文的区别
从文体的表述方式上来看,论文是以说明为目的,以议论为主；案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.
从写作的思路和思维方式上来看,二者的区别是：论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象
类似问题3：教学设计和教学案例,教案的区别有时候分不清楚这三者的相同点和不同点
就是更新一下.
类似问题4：幼儿园故事课教案大班小班都行的!
小班语言：孤独的小熊
目标：1.乐意表达自己对故事的理解.
2.体验小熊孤独和快乐的情绪,知道微笑在交往中的重要.
重点：让幼儿理解故事内容,根据内容回答问题.
难点：让幼儿懂得微笑在朋友交往中的重要性.
一、引起幼儿兴趣
今天,有一只长着圆圆鼻子,鼻子系着红领巾的小熊来到我们班.大家跟他打个招呼吧（我很漂亮,可是没人愿意和我做朋友）你们觉得是为什么呀?
二、孤零零的小熊
1.倾听故事开头至“小熊每天孤零零的,谁也不跟他玩”
2.小熊去找小猪,发生了什么事情?（小猪跑掉了）
3.小熊去找小猴子,发生了什么事情?（小猴子躲起来了）
三、小熊笑了
1.小熊那么漂亮为什么没有伙伴呢?（接下去我们看看发生了什么事情?）
2.讲述故事从“小熊找到大河马”至结尾.
3.提问：小熊找到大河马问为什么他这么漂亮却没有朋友,大河马是怎么回答他的?
（大河马说你要对别人微笑,这样大家才会愿意和你交朋友）
4.小熊最后有没有笑呀?小熊一笑,动物们发生了什么事情?
5.大家喜欢的是怎样的小熊?（小动物们喜欢的不是小熊的圆鼻子,也不是它脖子上的红领结,而是好看的微笑）
四、笑一个
1.小熊脸上笑眯眯,动物都愿意做他的朋友,你们愿意做小熊的朋友吗?
2.请幼儿微笑着和小熊握手,亲一亲.
五、课后延伸
小熊微笑着找到了自己的朋友,你有没有自己的好朋友,那么等会请你找找你的好朋友（放音乐让幼儿找自己的好朋友）
自己修改过的,希望对你有用.
附：故事
故事：《孤独的小熊》
小熊长着圆圆的鼻子,脖子上系着红领结,帅极了.他每天都昂着头,板着脸,很神气的样子.只是,脸上从来没有一点笑.
妈妈问他：“小熊,你为什么不笑呀?”
小熊说：“我是最漂亮的小熊,应该别人对我笑,我才不去对别人笑呢.”“唉——”熊妈妈叹了一口气.
小熊去找小猪.一看到板着脸的小熊,小猪吓跑了.
小熊去找小猴.一看到从来不对别人笑的小熊,小猴躲起来了.
小熊每天孤零零的,谁也不跟他玩.
小熊找到大河马,难过地问：“我是漂亮的小熊,为什么谁都不跟我玩呀?”
大河马说：“你得对别人笑,因为大家都喜欢和开心的朋友在一起.“
小熊说：“我从来没笑过,不知道怎样笑.”
大河马说：“你心里想着笑,就会笑.不信,你照着镜子瞧瞧.”
小熊心里想：“只要笑一笑,就会有朋友和我玩了.”小熊一边想,一边对着镜子瞧自己.哟!小熊的眉毛弯弯,嘴角咧开,他笑起来了.
哦!小熊没想到自己笑起来会那么好看,心里一乐,“哈哈哈…”地笑起来.
大河马看到从来不会笑的小熊“哈哈”大笑,也乐得“哈哈哈……”地大笑起来.大河马笑得那么响,把动物们都引来了.
动物们看到小熊不再板着脸,在那里“哈哈”笑,都过来一起乐,一起笑.“哈哈哈,哈哈哈……”大家笑得好开心.这一回,小熊再也不感到孤独了.
类似问题5：教学设计与教案的区别?[政治科目]
教学设计：包括教案、学案、评价方式,甚至学生问题的创设、教具的应用等,所有的与教学设计有关的内容都是.所以,教学设计是一个泛化的概念,不能是一个东东.\x0d教学设计使用表格的方式最多.\x0d教学设计,是准备课,特别是公开课等需要全面考虑的一份文档,附件可能有电子类辅助.\x0d教案：就是教学的内容文本,是教学设计的最核心的部分.一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等.主要是对教学目标、内容、环节进行备课.\x0d教案是指导老师自己上课用的.也是考察一个教师备课的一个依据.\x0d每以为上过讲台的教师都明白教案的重要性,可是随着现代教育技术的介入,越来越多的教师开始关注教学设计了.由于教案是以课堂教学作为研究对象,而课堂教学也是教学设计的一个重要层次,所以二者既有共同的地方,不同点也是显而易见的.\x0d一、范畴上的不同\x0d教案是教育科学领域这的一个基本概念,又叫可课时计划,是以课时为单元设计的具体教学方案,是教学中的重要环节.教案的基本组成部分是教学进程,内含教学纲要和教学活动安排,教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等.\x0d教学设计也称教学系统设计,是教育技术学科的重要分支,形成发展于20世纪60年代.它包括宏观设计和微观设计,主要是运用系统分析方法、解决教学问题,优化教学效果为目的,以传播理论、学习理论和教学理论为基础,具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性.课堂教学设计属于微观教学设计的范畴.\x0d二、对应层次不同\x0d教学设计是把学习者系统作为它的研究对象,所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程,也可小到一堂课、一个问题的解决.从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计.鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主,所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次,而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容,因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的.\x0d三、指导思想不同\x0d教学设计不仅重视教师的教,更重视学生的学,怎样使学生学得更好,达到更好的教学效果是教学设计的指导思想,所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤,体现了现代教学理论的鲜明性.它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一,注重学生学习能力的提高.教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用,以创造良好的学习环境和学习效果,不少教师围绕媒体而课堂教学的设计活动.教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计,因而从传播学的角度上看,制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用,是教学信息传播过程的重要组成部分.\x0d四、元素的含义不同\x0d教案一般包括教学目的,教学方法,重难点分析,教学进程,教具的使用,课的类型,教法的具体运用,时间分配等因素,从而体现了课堂教学的计划和、安排.\x0d教学设计从理论上来讲,有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素,然而在实际的教学工作中,我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素.\x0d下面我们对教案和教学设计的对应元素进行分析.\x0d（1） 目的与目标\x0d教案中称之为教学目的,多来源于教学大纲的要求,比较抽象,可操作性差,不便于对教师进行客观评价；教学设计的教学目标可由教师依据教学大纲和学生的实际水平来制定,并要求用可操作的行为词进行描述,在认知领域一般分为识记,理解,应用三个层次.\x0d（2） 重难点分析与教学内容分析\x0d教案中的重难点分析主要由教学大纲指出,是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；教学设计中的教学内容结合学习者进行分析,有一定的系统性和连续性,分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象.\x0d（3） 教具的使用与媒体设计\x0d教案中的教具使用比较简单,多为模型、挂图等公开发行的教具,缺乏针对性和创新性；教学设计非常重视媒体的选用和使用,而且注意使用时的最佳作用和最佳时机,有较理想的教学效果.\x0d（四）教学评价\x0d在教案的编写过程中评价体现的不明显；教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价,是教学设计中的重要环节.\x0d通过以上分析比较,不难看出教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化,特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入,对教案的编写工作有巨大的冲击力；教学设计虽然有了自己的理论框架,但还需要在教育实践中充实和完善.由于二者既有相同点又有明显区别.而且二者都要在教育实践中得以发展,很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路.完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果,我们应该认识到两者的区别,决不能将教案与教学设计的概念混为一谈.