如何有趣，高效的讲解物理习题课？-习题课-政治学习资
编辑： admin 2017-01-03
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学生能力的培养应当从知识、方法和实践三个方面入手.只能从完成某项具体活动体现出来,只有在解决物理问题的过程中,才能形成并得到发展.因此,在能力的培养中要强调个体参与实践的重要性.而习题课就是在教学过程中,由学生参与实践的一个重要环节.
教师的责任在于通过各个教学环节,对学生的弱点有针对性的训练和培养.为此,就要把习题课作为一种重要的教学补偿手段,精选一些与教材内容相联系的习题.集中地分析和讨论.进一步深化、活化概念和规律,提高运用所学知识分析和解决较为复杂的具有灵活性和综合性的问题的能力.
在习题课的教学中,要通过从纵向延伸,横向发展,系统扩充来充分发挥习题课的补偿与提高作用.
1．纵向延伸
在习题课上,常常可以结合基本概念和规律,讨论一些典型问题或易犯的错误.以便对概念、规律的内容,物理含义,成立条件和适用范围有确切的理解.在教师的指导下,按不同阶段,纵向延伸,进一步发挥出习题的潜在功能.
2．横向发展
在习题课教学过程中,要培养学生不但会从纵向分析问题,而且还要会从横向分析和研究问题,只有这样,才能对所研究的问题有更加深刻的认识.在分析和研究问题时,可以把问题逐步横向发展形成一个习题群.通过分析和训练,也有利于拓宽学生思维的深度和广度.
总之,通过分析比较各类情况,训练思维,总结不同情况下的解题规律.使学生对一个习题群有一个全貌的了解,对其中的问题会有更加深刻的认识.
提示：
物理这门学科一定要联系生活实际，讲解习题时不妨穿插几个小故事。
类似问题
类似问题1：http://hi.baidu.com/%CE%CA%B8%F6%CE%EF%C0%ED%CC%E2%BA%C3%C2%F0/album/item/174a9c507648d78eb645ae79.html在建议的实验装置中,如图所示,箱子两端装有弹簧,中间放上一个木块,将木块向左推动的过程中（ ）A,左端弹簧
你的意思是箱子最初是静止的,然后施加一个力以后做匀加速运动的过程中?（且所有接触面都是绝对光滑的平面?）,是不是这个意思?是的话我再继续. 好,答案有2个,C、D.
C：在力F的作用下,箱子向左运动,箱子里的木块受惯性的作用,产生一个向右的力F1,F=FI,（能量守恒）.想在就可以去除箱子了,在F1的作用下,木块相对于箱子在向右运动,但是木块两边都有弹簧,所以F1将转化弹簧的势能.不同的是左边的弹簧是拉伸,右边的弹簧是在压缩,二者的弹性势能都增加.
D；这个答案不管箱子在做任何运动都成立,只要木块位于中点,两个弹簧的势能绝对是最小的.
类似问题2：“鸟在水中游,鱼在天上飞”是乍回事?这是九塞沟的神奇现象,（用物理学知识） 关健说说：乍样才能看到鱼在天上飞?[物理科目]
鸟在水中游:是鸟的倒影在水的虚像.
鱼在天上飞：是天空的倒影在水中的成虚像,人看到了鱼折射后的虚像与天空在水里的虚像混合在一起后人就认为“鱼在天上飞”
类似问题3：环形跑道上百米决赛如果最前面的 甲 此刻速度最大,后面的运动员将______(填"能"或"不能")追上他,甲_______(能/不能)跑过弯道,到达终点,理由是_____________.拜托第一位同学请不要开玩笑好不好，[物理科目]
不能追上
不能过弯道（速度太大,因此离心力也随着增大）
类似问题4：谈如何上好初中物理的习题课[政治科目]
蒲江中学 夏红芳
[关键词]引导 碰撞 动机 反思
初中物理教学中,在每一堂涉及重要物理规律授课结束后,几乎每位教师都要选择安排一堂习题课来巩固并从中引导学生应用此规律来判断、解决问题.习题课对于学生思维能力的培养知识的巩固有重要作用,因此如何上好它对每一位教师而言是一个永远值得思考和探讨的问题.那么习题课的重要性体现在何处；如何上才能使它的作用发挥得更好；通过习题课究竟可以对学生的学习有何帮助?在此,我想从以下几个方面来说明.
其一,它具有引导价值.
学生的学习过程可分为这样几个阶段,即感知—理解—巩固—应用,这是学生学习掌握知识的必经之路,而要将感知化为理解并巩固,最后到能够自觉应用,就必须利用习题课,让学生在老师的引导下逐渐形成.从中学生的思维特点看,初中学生的形式思路已开始占优势,学生思维的独立性、批判性已经发展到一个新的水平,他们由于知识经验的增加,开始能理解事物及规律的一些复杂关系,但由于知识经验有限,逻辑思维还不够发展,思维的独立性和批判性还不够成熟,考虑问题容易产生片面性和表面性,往往把已经掌握的规律或原理不恰当地运用到新的条件下,以致产生公式化和背教条的 毛病.这就使教师的引导作用必须起效,积极引导他们逐渐克服独立思考上的缺点.把他们的抽象思维能力引向更高的阶段.
其二,习题课是师生思维碰撞的过程.
通过例析的学生先思考、解答；教师的分析,探解,让学生对自己的思路有所评价,突破自己的难关.学生通过听讲,理解正确的物理过程,掌握关键点,抓住主要问题,使思维条理化,清晰明了,对其思维的快迅形成有不可忽略的帮助.而教师通过听学生的分析,能更好地了解学生的思维、认知水平,掌握学生的思维动态,抓住薄弱环节,更快更好地帮助学生形成规律的正确认识,建立良好的解题思路,达到概念认识,规律掌握应用的交流.
其三,习题课对学生学习动机的培养 有重要意义；能给学生一个展示自己、充实自己的平台.
动机是学习的动力,是学生在学习活动中的一种自觉能动性、积极性的心理状态.有动机的学习,其效果较好,无动机的学习往往敷衍了事.因此,教学过程的首要任务就是引起动机,以便来引起学生学习的兴趣,指引学生学习的目的.初中学生愿意表现自我.而通过习题课,不仅给学生提供展示自我,充实自我的平台,教师也正好利用习题课抽问、评价的途径,使学生的好胜心,竞争欲,求赞许的动机得到满足,以引起学习的兴趣,提高学习的效率,并逐步引导他们树立正确的学习目的.经常利用此方法,可以使学生形成间接的远景性学习动机,这类动机一旦形成就有较大的稳定性和持久性,能在较长的时间里起作用.
其四,注意解题后的再思考对学生思维能力的培养.
解题后的再思考是习题课教学的一个重要环节,它对培养学生的思维能力和创新能力都具有十分重要的意义.再思考可从以下几个方面着手：一思考解题过程的逻辑性,这有利于学生严谨思维的培养.在一个物理问题解决之后,教师有意识地引导学生对求解过程进行深入细致的再思考.思考解题过程中思维环节的逻辑性,可使学生对物理概念和规律的理解更加完整和深刻,也易于知识的消化和正向迁移,更有利于培养学生的思维素质.使其在逻辑上更加严谨和缜密.二思考解题结果的合理性,有利于学生归纳总结思维能力的培养.思考一题多解有利于学生发散思维的培养,也有利于学生抽象概括思维能力的培养,产生举一反三、触类旁通的教学教学效应,还可培养学生抽象概括思维能力、联想思维能力和建模能力.四思考解题结果或问题条件的引申变换,有利于学生创新思维能力的培养.在习题课教学中,如果能够经常引导学生在解题后再思考其结果所包含的物理意义,反思是否可将题设条件和结果进行引申和变换,这不仅有利于学生学会从不同角度、不同层次去探索新命题和获取新知识的方法,而且有利于调动学生的学习积极性,有利于培养和发展学生的创新思维能力.
我想只要掌握了上习题课的宗旨,了解了学生的思维水平,发挥了学生的能动作用,注意引导、注重反思,习题课也会同样精彩!
类似问题5：取两支恰好能套在一起的试管，在较大的试管中注入一些水，将较小的试管插入大试管中，然后迅速把它们一起倒过来，如图所示．这时观察到的现象是______，这是由于______的作用．[物理科目]
大试管中注水并插入小试管后，水填充了小试管和大试管底部之间的部分，若迅速倒过来，水会在自身重力的作用下，向两个试管壁之间的空隙流动，从而在小试管底部形成一部分真空区域，在大气压的作用下，小试管会向上运动；
故答案为：小试管上升，大气压．